№ п/п

Содержание

Стр.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста с ТНР

4
6
6
6
7

1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.3

Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе

8
8
9
9
17
18
24

1.4
2
2.1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях

22
27
30

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Тематическое
планирование
коррекционной деятельности

30
38
45
54
62
71

2.3
2.4

Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ТНР

74
75

2.5
2.6
2.7
2.8

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Рабочая программа воспитания
Календарный план воспитательной работы

79
90
97
124

3
3.1

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР

127
127

1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

2

образовательной

и

8

3.2

Психолого-педагогические условия,
развитие ребенка с ТНР

3.3
3.4
3.5
3.6

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

88
140
140
140

3.7
3.8
3.9.

Режим и распорядок дня
Федеральный календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

146
155
157

3

обеспечивающие

128

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада «Золотая рыбка» р.п. Мокшан
(далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО).
В качестве нормативно-правовой базы выступают:
«Конституция РФ»
«Конвенции о правах ребенка» (15.09.1990)
«Конвенция о правах инвалидов» (13.12.2006)
Федеральный закон от 29.12.2012 N273-ФЗ (ред. От 23.05.2025) "Об образовании в
Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования"» (с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения РФ от 08.11.22. №955).
Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013
№1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико- педагогической
комиссии».
Распоряжение Министерства просвещения России от 09.09.2019 №Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009
№06-1216
«О
совершенствовании
комплексной
многопрофильной
психологопедагогической и медико-социально -правовой помощи обучающимся,
воспитанникам».
Примерное положение об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (в ред. Распоряжения
Минпросвещения РФ от 06.04.2021 № Р-77).
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648- 20
4

(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28).
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания" (постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N2).

Особенностью Программы является «реализация общеобразовательных задач с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР».
Программа определяет требования к объему, содержанию образования, планируемым
результатам, модели организации образовательно-воспитательного процесса.
Структура АОП ДО для ТНР включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный. (I. п. 5 ФАОП ДО)
Целевой раздел включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. (I. п.5.1.
ФАОП ДО)
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям. (I.п.5.1. ФАОП ДО)
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности.
(I. п.5.1.2. ФАОП ДО)
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы (I. п.5.2.2. ФАОП ДО)
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР;
на специфику социокультурных, региональных условий в которых осуществляется
образовательная деятельность;
на сложившиеся традиции ДОО;
5

на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
обучающихся с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации образовательной программы МБДОУ.
Система оценивания качества реализации программы МБДОУ направлена в первую
очередь на оценивание созданных в МБДОУ условий внутри образовательного процесса.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учѐтом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ТНР (далее – Программа) разработана педагогическим коллективом
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
«Золотая рыбка» р.п. Мокшан (далее ДОО) и предназначена для специалистов и педагогов
детского сада, в котором воспитываются обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее
- ТНР).
Цель Программы (II п.10.1 ФАОП ДО) - обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (II п.10.2 ФАОП ДО):
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
6

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы (II п.10.3 ФАОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
7

6.
Сотрудничество ДОО с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
В программу заложены следующие подходы к ее формированию и реализации.
1. Подход, основанный на идее целостности развития ребенка в условиях
эмоционально насыщенного, интересного, познавательно привлекательного,
дающего возможность активно действовать и творить образовательного процесса.
2. Культурно-исторический подход, рассматривающий формирующуюся в процессе
образования личность как продукт освоения индивидом ценностей культуры.
3. Подход, учитывающий современность программы, ориентированный на ребенка
XXI века.
4. Подход к образованию дошкольника как педагогическому сопровождению; как
создание условий, стимулирующих развитие личности.
5. Системно-деятельный подход, способствующий формированию познавательных
интересов и действий ребенка в различных видах деятельности, предполагающий,
что дети самостоятельно делают «открытия», узнают новое путем решения
проблемных задач; включающий развитие креативности и овладение культурой.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
8

взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаѐтся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.1.3.1. Географическое месторасположение
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Золотая рыбка» р.п. Мокшан расположен по адресу: Пензенская область, р.п. Мокшан ул.
Строителей д.15А, в жилом районе поселка, удаленном от центральной части, что не дает
возможность использовать в полную силу ресурсы учреждений культуры, спорта,
дополнительного образования, института развития образования и педагогического
университета.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
№п Наименование
учреждения, организации
1.
Муниципальные ДОО и
СОШ
2.

3.

4.

Формы сотрудничества

Проведение совместных праздников, участие детей,
педагогов и родителей в фестивалях, выступлениях,
выставках
Мокшанская модельная
Участие
в
детских
развлекательных
и
библиотека
познавательных
программах,
занимательных
занятиях, выставках, просветительская работа для
педагогов
Прохождение периодических медицинских осмотров,
Детская поликлиника
вакцинация взрослых и детей,
просветительская работа с родителями
Музей
им.
А.Г. Участие в мероприятиях, акциях, событиях
Малышкина

9

1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР, значимые для разработки и реализации
Программы
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка
(до 3-х лет).
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата, т.е. нарушение звукопроизносительной и
просодической стороны речи (артикуляции, дыхания, голосообразования, темпа, ритма,
интонации речи), связанное с органическим поражением центральной и периферической
нервной систем.
Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - это такое речевое нарушение, при котором у детей
с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие
всех
компонентов
речевой
системы
(фонетико-фонематического
и
лексикограмматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты
развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает
недоразвитие других компонентов речевой системы.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей с ОНР 1 уровня находится в зачаточном состоянии. Он
включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных
слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей — ки).
10

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с ОНР 1 уровня объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на
сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных,
ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы
могут передвигаться.
Исходя из внешнего сходства, дети с ОНР 1 уровня один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или
наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми
предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ОНР 1 уровня не
используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения
грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных
флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно
обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного,
однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое
значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них
характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и
множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и
«Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание
(например, рамка — марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение: Папа туту — папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние
звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового
оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков
лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова у
детей с ОНР 1 уровня ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и
двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению
повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют
единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков
(обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ОНР 1
уровня недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.\
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
11

Активный словарь детей с ОНР 2 уровня расширяется не только за счет
существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных
(преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической
работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в
элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест
надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово
заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном
падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными
в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячика). Также аграмматично
изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола
дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа
глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского
рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи
детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и
глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет
на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти
попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по
картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети с ОНР 2 уровня не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако
в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети с ОНР 2 уровня способны дифференцировать формы единственного и множественного
числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего
времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже
время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
12

Звукопроизношение у детей с ОНР 2 уровня значительно нарушено. Обнаруживается
их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время
отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять
правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых
звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З],
[З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены
твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между
изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие
расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при
произнесении слов и предложений.
Детям с ОНР 2 уровня доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового
состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся
неверно: окно — кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у
детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи
часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети,
наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их
совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с
двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми
искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет.
Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые
произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое
сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря
детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений
слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
На фоне сравнительно развернутой речи у детей с ОНР 3 уровня наблюдается
неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В их активном словаре
преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие
качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не
используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван,
13

вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того
чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей с ОНР 3 уровня ограничен, поэтому часто отмечается
неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи
изза их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются
избегать их (памятник — героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению
(поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому
признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые
свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только
для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или
состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня
недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество
ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит
ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта);
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет
стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на
мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и
местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по ство
лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в
беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное
согласование существительных и прилагательных.
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности
подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег —
снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования,
причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

14

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы
(смешение [С] — [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во
фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях
при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер
отсутствуют.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются полной слоговой структурой слов. Редко
наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения
проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по
звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании
речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных
и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также
тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные
отношения.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б.
Филичевой).
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация
звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных
вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти
грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь —
библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных
при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка—
табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной
сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная
внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем
15

незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют
отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный
словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру),
растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка,
ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья —
березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и
сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо
мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом —
большой, смелый мальчик — быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и
отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой —
маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную
характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают трудности при выражении
антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег;
жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые
возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь
— задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный
как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают
значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо
летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому
языку (скрепучка вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо
домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими
остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко —
гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой
практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при
образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо
пчеловод). Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки
ото-, вы- (выдвинуть —подвинуть, отодвинуть — двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении
существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети
увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с
16

существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером
и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на
большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с
существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама
предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал,
куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали
которого котенка — увидели котенка, которого долго искали). Лексико-грамматические
формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С
другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются
недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на
второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при
составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на
свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые
малоинформативные предложения.
Общая характеристика детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за
дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией,
дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.
Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление
его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного
разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков,
слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем
отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся
акустико-артикуляционными
признаками.
Уровень
развития
фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень
недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФН:
17

недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же
звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например,
вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо
«сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е.
сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих
звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш»
заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба»
вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных
словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других
заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например,
ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в
речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает
дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной,
боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер
нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития
фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия выражается в:
нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов:
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим,
а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в
понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания
мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего
может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
18

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в
педагогическом плане характеризуются следующим образом:
поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на
занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в
течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-,
трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного
выполнения;

в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного

характера.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
реализация адаптированной основной образовательной программы;
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
19

1.2. Планируемые результаты освоения программы (п.10.4 фаоп до)
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
проявляет
мотивацию к
занятиям,
попытки
планировать (с
помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2)
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3)
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4)
различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5)
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6)
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7)
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8)
владеет простыми формами фонематического анализа;
9)
использует различные виды интонационных конструкций;
10)
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11)
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметызаместители;
12)
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13)
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14)
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15)
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
20

16)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17)
осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18)
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19)
использует схему для ориентировки в пространстве;
20)
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21)
может самостоятельно
получать
новую
информацию (задает
вопросы,
экспериментирует);
22)
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23)
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24)
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25)
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26)
знает основные цвета и их оттенки;
27)
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28)
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29)
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30)
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31)
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32)
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
21

2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
12)
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13)
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14)
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15)
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16)
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17)
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19)
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;

22

20)
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21)
определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию (задает
вопросы,
экспериментирует);
23)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24)
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25)
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26)
владеет предпосылками овладения грамотой;
27)
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28)
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29)
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30)
сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32)
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений;
33)
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся также следующие
социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка (приводятся по
тексту комплексной образовательной программы).
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по
23

серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения
в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим,
к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
24

Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального
достижениями обучающихся с ТНР;

сравнения

с реальными

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально - типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка с ТНР;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
25

ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно - реабилитационной
среды;
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОД ДО для обучающихся с ТНР на уровне
ДОО должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.

26

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

27

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.4.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает
обогащение образовательной деятельности по познавательному развитию и включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Пензенской области.
Приоритетное направление: краеведение.
Цель: формирование у воспитанников базиса культуры на основе ознакомления с
историко-культурным наследием Сурского края, природным окружением малой Родины.
Задачи:
обогащать представления детей дошкольного возраста о родном крае: об истории
возникновения города; об основных ремѐслах поселенцев и горожан; о
национальностях, населяющих Сурский край; о присущих им нравственных
ценностях, традициях, особенностях культуры; об участии в событиях Великой
Отечественной Войны и военных действиях за пределами Отечества; о
знаменитых земляках;
формировать этническую толерантность;
воспитывать любовь к родному дому, семье, уважение к родителям и их труду;
формировать представления о животном и растительном мире родного края, о
Красной книге Пензенской области; воспитывать ценностное отношение к миру
природы;
воспитывать экологически грамотное поведение в природе, в быту;
формировать навыки рационального природопользования.
Принципы:
принцип интеграции;
принцип индивидуализации;
принцип практической применимости;
принцип развивающего обучения;
принцип научной обоснованности; - принцип интереса;

принцип партнерства.

Подходы:
комфортность

образовательной

среды;

организация

тематического

пространства;
целостность в решении педагогических задач.
Планируемые результаты на этапе завершения Программы:
знает об истории возникновения города; об основных ремѐслах и национальной
культуре, традициях; об участии горожан в событиях Великой Отечественной
Войны и военных действиях за пределами Отечества, о знаменитых земляках, об
исторических памятниках;
28

проявляет интерес к малой родине (город, область), использует местоимение
«мой», «наш» по отношению к родному городу и его достопримечательностям;
осознает себя через цепочку рассуждений: моя биография – часть истории семьи,
история семьи – история города (села), история города (села) – часть истории
Пензенского края;
обладает установкой на ценностное отношение к объектам историко-культурного
наследия и природы родного края, проявляет элементарную экологическую
культуру;
применяет знания по краеведению в разных культурных практиках;
имеет представления о людях искусства Пензенской области;
имеет представления о быте людей, народных праздниках и традициях;
проявляет интерес и уважение к языку людей других национальностей;
создаѐт творческие работы по краеведению;
проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
вступает в свободную коммуникацию со взрослыми и сверстниками (способен
договариваться, учитывает интересы и чувства других, сопереживает неудачам и
радуется успехам других);
следует социальным нормам
безопасного поведения.

поведения,

соблюдает

правила

1.4.2.
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений, предполагает обогащение образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию и включение обучающихся в процесс внимательного и
уважительного отношения к миру эмоций, саморегуляции, взаимопониманию,
использованию эмоций при выстраивании взаимодействия.
Приоритетное направление: социально-эмоциональное развитие.
Цель - создание условий для социально-эмоционального развития детей дошкольного
возраста.
Задачи:
развивать умение распознавать эмоции по невербальным, вербальным и
паравербальным признакам у себя и у других людей;
создавать условия для расширения эмоционального словаря ребенка и развития
его эмоциональной выразительности;
формировать у ребенка умение выражать свою индивидуальность и развивать
понимание необходимости договорных отношений в группе; развивать
способность ребенка анализировать свой эмоциональный опыт; расширять
29

представление ребенка о способах изменения эмоций и некоторых способах
саморегуляции;
развивать заинтересованность в сотрудничестве; доверие и взаимопомощь в
группе;
создать условия для знакомства с эффективными способами поведения в сложных
коммуникативных ситуациях;
способствовать развитию социально-коммуникативных компетенций ребѐнка для
успешной адаптации к школе;
Принципы:
1. Полнота — программа представляет собой полный курс, рассчитанный на
интеграцию в образовательный и воспитательный процесс и проведение
еженедельных занятий в течение двух лет.
2. Межпредметность — в программе используются материалы различных
предметных областей, что обеспечивает применение, закрепление и обобщение
знаний и умений, полученных детьми при изучении других предметных областей.
3. Интерактивность — в программе используются психолого-педагогические
технологии, обеспечивающие активную позицию ребѐнка.
4. Практико-ориентированная направленность — программа нацелена на овладение
ребѐнком знаниями и навыками, полезными в решении актуальных
социовозрастных задач.
Подходы:
Индивидуальный подход — в рамках реализации программы педагог адаптирует
программу под индивидуальные особенности ребѐнка, создавая для него индивидуальную
траекторию освоения программы.
Систематическое последовательное усложнение материала. В рамках каждого года
обучения программа предполагает изучение одних и тех же разделов. Программа каждого
года построена с поступательным усложнением и углублением изучения материала в
соответствии с возрастными особенностями детей и их опытом работы в рамках программы.
Включѐнность родителей как активных участников программы создаѐт системную
среду, способствующую развитию потенциала ребѐнка. Специальные компоненты
программы помогают родителям организовывать содержательное общение с ребѐнком.
Совместная работа в рамках программы помогает родителям осознанно содействовать
социально-эмоциональному развитию ребѐнка.
Планируемые результаты на этапе завершения Программы:
В соответствии с ФГОС ДО результатов освоения программы определяются в виде
целевых ориентиров:
ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
30

свои чувства, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам;
способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности;
понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей;
проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается;
проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения;
эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т.д.
Планируемые результаты освоения программы рассматриваются в рамках
компетентностного подхода. Под компетенцией понимается способность применять знания,
умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в
определѐнной области.
Планируемые результаты освоения программы разделяются на три блока
компетенций: (1) восприятие и понимание причин эмоций, (2) эмоциональная регуляция, (3)
социальное взаимодействие, которые, в свою очередь, подразделяются на отдельные
компетенции (см. таблицу).
Компетенция
Идентификация
эмоций

Компоненты
Критерии
1. ВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИЙ
Идентификация
Ребѐнок различает мимические признаки злости, страха,
эмоций
по
грусти, радости.
мимическим
Определяет эти эмоции на схемах, рисунках,
признакам
фотографиях и в живом общении по мимическим
признакам.
Может обозначить их словами
Идентификация
Ребѐнок различает эмоции: радость, грусть, злость, страх
эмоций
по — по позе, жестам, движениям.
пантомимическим
Может сопоставить действия и эмоции
признакам,
действиям

31

Понимание
причин эмоций

Выражение
эмоций

Идентификация
Ребѐнок различает эмоции: радость, грусть, злость, страх
эмоций
по в речи по лексике, интонации, громкости, темпу
вербальным
и
паравербальным
признакам
Идентификация в Ребѐнок может назвать, какие эмоции у него вызывают
эмоций
определѐнные произведения искусства (картина,
скульптура, музыка, литературное произведение).
произведениях
Ребѐнок
интерпретирует
характер,
настроение
искусства
произведения, давая ему эмоционально-образную
характеристику (смешное стихотворение, печальная
музыка)
Понимание
и Ребѐнок
верно
интерпретирует
эмоциональное
использование
содержание высказываний, понимает и использует в
эмоционального
речи слова, связанные с эмоциями и эмоциональными
словаря,
состояниями
ментального
словаря
Понимание
При обсуждении ситуаций (изображение, литературный
ситуационно
отрывок, личный опыт, живое общение) ребѐнок
обусловленных
распознаѐт эмоции участников, делает верные
эмоций
предположения о причинах возникновения этих эмоций,
событиях, предшествующих ситуации
Выражение эмоций Эмоциональная
экспрессия ребѐнка
понятна
посредством
для внешнего наблюдателя.
мимики
и Ребѐнок выражает эмоции при помощи мимики, жестов,
пантомимики
поз, движений
Вербальное
и Речь ребѐнка эмоционально выразительна: он может
паравербальное
описать эмоциональное состояние (своѐ и чужое),
выражение эмоций адекватно используя эмоциональный словарь и
паравербальные способы (громкость, интонация, темп)
Выражение эмоций Ребѐнок может выразить эмоции в рисунке, аппликации,
в творчестве
музицировании, движении
2. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ

Владение
простыми
саморегуляции

навыками Ребѐнок может определить своѐ эмоциональное
состояние и его интенсивность; описать ситуацию,
ставшую его причиной. Ребѐнок знаком с несколькими
способами саморегуляции
3. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Коммуникативна Установление
я
поддержание
компетентность взаимодействия

и Ребѐнок способен установить взаимодействие с детьми
разного пола и возраста; со взрослыми — родителями,
педагогом.
Способен инициировать и поддержать общение:
задавать вопросы с учѐтом ситуации и особенностей
32

партнѐра по общению, реагировать на ответы; отвечать
на вопросы

Эмпатия.
Эмоциональная
поддержка
взаимопомощь

Сотрудничество

Поведение
конфликтной
ситуации

Социальная
компетентность

Следование
формальным
правилам
поведения

и Ребѐнок проявляет эмпатию; пытается влиять на
эмоциональное состояние другого человека, оказывая
эмоциональную поддержку.
Ребѐнок распознаѐт некоторые ситуации, в которых
человеку нужна помощь, может сделать предположения
о том, какая именно помощь требуется, стремится
оказать помощь близким.
Сам может обратиться за помощью, выбрать для этого
знакомого взрослого или сверстника, сформулировать
свою просьбу
Ребѐнок понимает, что у разных людей могут быть
различные интересы, предпочтения, мнения.
Знает о необходимости соблюдения правил в совместной
игре, работе. Может предлагать варианты
взаимодействия, договариваться
в Ребѐнок может идентифицировать свои эмоции и
эмоции другого, на этом основании прогнозировать
вероятность возникновения конфликта.
Может
делать
предположения
о
причинах
возникновения конфликта, возможных способах его
разрешения.
Знаком с простыми способами саморегуляции
Ребѐнок знает формальные правила поведения и следует
им: приветствие, прощание, извинение, благодарность и
т д.
Принимает, может следовать правилам, принятым в
семье, детском саду

Дошкольный
возраст
характеризуется
особой
интенсивностью
развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта
взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, взаимодействия с живым
миром, что является неотъемлемой частью духовной культуры человека.

33

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся
с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
и другими детьми;
становления
самостоятельности,
собственных действий;

целенаправленности

и

саморегуляции

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
34

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.

развития

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам: игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в
быту, социуме, природе; труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
35

особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей, обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание комплексного компонента образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» в работе с детьми среднего дошкольного возраста.
Формирование общепринятых норм поведения.
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть и
действовать сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к вещам.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к
сверстникам своего и противоположного пола. Развивать представления каждого ребенка о
его прошлом, настоящем и будущем. Углублять представления каждого ребенка о своей
семье, ее членах и ее истории. Расширять представления детей о правах и обязанностях
детей. Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в
оформлении помещений. Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному
значению. Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей. Формировать первичные представления о государственных праздниках
(Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности,
наблюдательность,
подражательность,
активность,
инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры.
Развивать
двигательную
активность,
быстроту,
ловкость,
способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать
координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры.
36

Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,
игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра.
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться
для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом,
согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата,
самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы заместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры.
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.
Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
Совместная трудовая деятельность.
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых. Совершенствовать
навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить поддерживать порядок в
групповом помещении, раздевалке, на участке. Учить выполнять обязанности дежурных по
столовой и в центре природы. Учить помогать воспитателю приводить в порядок
используемое на занятиях оборудование. Формировать умение делать поделки для
оформления группового помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе, формирование
предпосылок экологического сознания.
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках. Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми. Закрепить
знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и
телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с
некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход»,
«Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Милиция», пожарная машина). Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе
и культуры поведения в природе. Совершенствовать представления о безопасном
взаимодействии с растениями и животными. Совершенствовать представления о простейших
взаимосвязях в природе. Формировать умение одеваться по погоде.

37

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам: игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
38

работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице,
в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие
виды
деятельности
их
интересуют,
стимулируют
их
развитие,
создают
предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
"Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

Содержание
комплексного
компонента
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» работы с детьми старшего дошкольного возраста 5-6
лет
Формирование общепринятых норм поведения.
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть
требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм,
человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное
отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности.

39

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять
предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в
игре окружающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки,
эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать
свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры.
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра.
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать
эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры.
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность.
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать желание
выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу,
ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой
деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в
группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке
40

природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать
игрушки для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе, формирование
предпосылок экологического сознания.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов. Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжать
знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком
своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять
представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять
представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда
ни им, ни себе.
Содержание комплексного компонента образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» работы с детьми старшего дошкольного возраста 6-7 лет.
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими.
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к
окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к
старшим. Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое,
заинтересованное отношение к школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек
уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театральной деятельности.
Подвижные игры.
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
41

Настольно-печатные дидактические игры.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра.
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять
роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры,
самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры.
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам.
Совместная трудовая деятельность.
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе. Формирование основ
экологического сознания.
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. Расширять и
закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.1.2. Познавательное развитие.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов
обучающихся,
познавательной мотивации;

любознательности

и

формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
42

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Содержание комплексного компонента образовательной области «Познавательное
развитие» работы с детьми среднего дошкольного возраста 4-5 лет
43

Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов
заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших
и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинететически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
Развитие психических функций.
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская
деятельность.
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского
сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и
различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о
многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с
жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за
домашними животными.

44

Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками. Формировать
представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Развитие математических представлений
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из
большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые
числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по
счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей
группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в
условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в
возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке
геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.

45

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
Содержание комплексного компонента образовательной области «Познавательное
развитие» работы с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 лет
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все
виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать
в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

46

Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская
деятельность
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину,
форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий;
о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным
признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять
представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность
за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать
навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
47

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток
и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.

Содержание комплексного компонента образовательной области «Познавательное
развитие» работы с детьми старшего дошкольного возраста 6-7 лет
Сенсорное развитие.
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать
предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Расширить и
обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах
материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и
дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
48

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на
участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и
интерес к событиям, происходящим в ней.
Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на
глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к
ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях
в природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное
отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в
Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.
Развитие математических представлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и
обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и
придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими
знаками: «+», «– », «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.

49

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,
воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических
фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических
форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить
квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить
активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка
во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в
активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и
месяцы года.
Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

2.1.3. Речевое развитие.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
50

Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка
с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими
детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Содержание комплексного компонента образовательной области «Речевое развитие»
работы с детьми старшего дошкольного возраста 4-5 лет

Развитие словаря.
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи
личных
местоименных
форм,
притяжательных
местоимений,
притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи.
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода
в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение
понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского
51

и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в
предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
Развитие просодической стороны речи.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп.
речи (по подражанию логопеду). Развивать ритмичность и интонационную
выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных
слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие
слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
52

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ
и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и],
из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из
конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из
трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
этими понятиями.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над
соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям,
по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
53

составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Содержание комплексного компонента образовательной области «Речевое
развитие» работы с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 лет Развитие словаря.
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных
образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
54

растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном
числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;
окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок,
ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке
и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
55

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.\
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными буквами М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и речевого общения. Воспитывать активное произвольное
внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
56

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Содержание комплексного компонента образовательной области «Речевое развитие»
работы с детьми старшего дошкольного возраста 6-7 лет
Развитие словаря.
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
57

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона
в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными
словами со стечением согласных в начале конце слов (слон, мост) и над двусложными
словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать
над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
58

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий,
твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой анализ,
постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить
узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные
с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А,
чу — щу с буквой У).
59

Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса,
но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать
вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные
рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
60

проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем мире, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Содержание комплексного компонента образовательной области «Художественноэстетическое развитие» работы с детьми среднего дошкольного возраста.
Конструктивно-модельная деятельность.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4
части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.

61

Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
Изобразительная деятельность.
Рисование.
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения,
проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения,
формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать
несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их
по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о
цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с
декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить
созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из
квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания
силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,
соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать
умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность
формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Музыкальное развитие.
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов
музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание.
62

Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки
культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и
запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение. Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию,
в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное
пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество. Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы:
«Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения.
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении
развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном быстром
темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального
произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка,
притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать
в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и
парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить
выполнять действия с предметами в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить
детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и
спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
63

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через калейдоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Содержание комплексного компонента образовательной области «Художественноэстетическое развитие» работы с детьми старшего дошкольного возраста с 5-6 лет
Восприятие художественной литературы.
Развивать
интерес
к
художественной
литературе, навык
слушания
художественных
произведений, формировать
эмоциональное
отношение
к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

64

Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность Рисование.
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги,
движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета
при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Хохлома,
Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.

Аппликация.
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка.
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая
65

пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость
на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с
музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного
пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический
рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать
руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего
партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
66

передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Содержание комплексного компонента образовательной области «Художественноэстетическое развитие» работы с детьми старшего дошкольного возраста с 6-7 лет.
Восприятие художественной литературы.
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения.
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением
лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам.
Конструктивно-модельная деятельность.
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений конструктивной
деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять умение
совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща,
следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой.
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала.
Изобразительная деятельность.
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере творчества
некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
Рисование.
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
67

Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация.
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур.
Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по
мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство
ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка. Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные
ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
Музыкальное развитие.
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать
на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание. Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные
чувства переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев,
Д. Кабалевский).
Пение. Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного
характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные
интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения
на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
68

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения
двигательного
двигательной активности;

опыта и

совершенствования

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к

69

различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна
стать
прочной
основой,
интегрирующей
сенсорно-перцептивное
и
моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Содержание комплексного компонента образовательной области «Физическое
развитие» работы с детьми среднего дошкольного возраста
Физическая культура
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе
и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с
изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами,
по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и
вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать
ходьбу с бегом.
70

Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони,
с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной
доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм);
пролезанию в обруч, перелазанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на
пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги
врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в
длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию
мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по
узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др. Обучать
метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой
рукой.
Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный
характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за
голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки
вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и
влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях).
При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные
положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе;
стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать
различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра;
гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения. Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде
по прямой и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку,
торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие
способности.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
71

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Проводить
закаливающие процедуры с использованием природных факторов. Формировать потребность
в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным играм. Проводить утреннюю
гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться
столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,
движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося
вреда природному окружению.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
72

работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры,
экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Содержание комплексного компонента образовательной области «Физическое
развитие» работы с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 лет
Физическая культура
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения.
73

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне
по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной
доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние
3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию
по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад;
пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному
пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.
п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с
высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию
предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по
узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух
рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать
мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч
из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз
подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его из разных исходных положений, разными
способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические
упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию
педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
74

выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под
различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по
одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать
детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из
колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с
места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на
вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз;
размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и
налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками);
равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения.
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх разводить
в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях
и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения. Совершенствовать умение катать друг друга на санках,
кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с
разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры. Формировать умение играть в спортивные игры: городки
(элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры. Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх,
эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами правилами здорового образа жизни.
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать
формировать
правильную осанку, проводить
профилактику
плоскостопия.

75

Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на
прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Содержание комплексного компонента образовательной области «Физическое
развитие» работы с детьми старшего дошкольного возраста 6-7 лет Физическая
культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий. Основные
движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге;
по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе
приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне
по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну,
в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной
скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в
играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине
и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой
стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух
ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать
76

навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и
боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.
Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми
глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической
скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической
скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.
Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами,
подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h
35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам,
используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить
с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь по диагонали.
Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с
чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с
зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте,
с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения
прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с
места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с
другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать
навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча
друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной
рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте с продвижением вперед, змейкой
между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения
построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в
круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять упражнения под
музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности
движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения.

77

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и
опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать
туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения
лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине
и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора
присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за
головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять
выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения. Совершенствовать сформированные ранее и развивать
навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с
невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры. Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в
настольный теннис (элементы).
Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры,
в игры с элементами соревнования. Формирование основ здорового образа жизни.
Формировать правильную осанку и свод стопы.
2.2. Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности
ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

средняя группа комбинированной направленности
Неделя
Название темы
обучения
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я

Обследование
Обследование
Наша группа.
Игрушки
Огород. Овощи
Сад. Фрукты
Осенние деревья
Перелетные птицы
Домашние животные
78

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я

Дикие животные
Как животные к зиме готовятся
Дом, мебель
Кухня, посуда
Зима, зимующие птицы
Зима. Изменения в природе
Новый год.
Зима. Зимние каникулы
Зимние развлечения
Одежда
Обувь, головные уборы
Семья.
Профессии семьи
Транспорт
Профессия продавец, продукты питания
Весна. Мамин праздник
Весенние приметы
Первые весенние цветы, огород на окне
Дом и его части
Животные ранней весной
Космос
Птицы прилетели
Насекомые
Весна. День Победы
Правила дорожного движения
Наш город. Моя улица
Лето

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ
старшая группа комбинированной направленности
Неделя
Название темы
обучения
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я

Обследование
Обследование
Наша группа. Правила группы
Игрушки
Осень признаки осени. Деревья осенью
Огород Овощи
Сад. Фрукты
Лес. Грибы. Ягоды
Одежда
79

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я

Обувь
Дом, мебель
Дом, посуда
Зима. Зимующие птицы
Домашние животные зимой
Дикие животные зимой.
Новый год.
Зима. Зимние каникулы
Зимние развлечения
Транспорт. Виды
Профессии на транспорте
Детский сад. Профессии.
Ателье. Закройщица
Наша армия
Стройка. Профессии на стройке
Весна. Мамин праздник
Комнатные растения
Рыбы. Мир водоемов
Весна. Весенние изменения в природе.
Наш город
Космос
Откуда хлеб пришел
Почта
Весна. День Победы
Правила дорожного движения
Насекомые
Лето

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ
подготовительная группа комбинированной направленности
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Неделя
обучения

Название темы

1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я

Обследование
Обследование
Что нам осень подарила?
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью
Овощи. Труд взрослых на полях
Фрукты. Труд взрослых в садах
Осень. Одежда, обувь, головные уборы
Перелетные птицы
Поздняя осень. Грибы, ягоды
80

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я

Домашние животные и их детеныши
Дикие животные и их детеныши
Дом, посуда
Зима. Зимующие птицы
Дом. Мебель
Зима. Зимние месяцы
Новый год.
Зимние каникулы
Зимние развлечения
Профессии взрослых
Орудия труда. Инструменты
Транспорт. Виды. Профессии.
Животные жарких стран. Животные Севера
Животный мир морей океанов
Наша армия
Весна. Мамин праздник
Наша Родина - Россия
Москва – столица России
Наш родной город
Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я.
Маршака

2-я

Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И.
Чуковского

3-я

Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В.
Михалкова

4-я
1-я
2-я
3-я
4-я

Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л. Барто
Весна. День Победы
Весна. Растения, животные весной
Спорт. Человек. Мое тело
Лето

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР (п.38 ФАОП ДО)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
81

2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
82

8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
(III П.39.3 ФАОП ДО)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
83

4.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителей (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителей (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях).

84

9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ТНР:
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
1. Коллективные формы взаимодействия.
1.1.Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи: информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной
работы;
решение
организационных
вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в
том числе и социальными службами.
1.
2.Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение о
формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных
вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся
специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи: знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с
задачами и формами подготовки детей к школе.
1. 5.Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1.
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
учителя- логопеда, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей о дополнительном образовании детей; определение оценки родителями
85

эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителями
работы ДОО.
2.2.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3.
«Служба
доверия».
Работу
службы
обеспечивают
администрация. Служба работает с персональными и анонимными
обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4.
Родительский час. Проводится логопедом групп один раз в
неделю в первой половине дня.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.

3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1.
Информационные
стенды
и
тематические
выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в зонах
повышенного внимания и в удобных для родителей местах Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
86

В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1.
Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2.
Опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернетпространства групп, чаты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
(III п.43 ФАОП ДО):
2.5.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР (III п.43.1, 43.2 ФАОП ДО):
Цели программы КРР:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

ТНР,

осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
создание условий для освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:

87

определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации
психологических и медицинских средств воздействия;

педагогических,

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2.5.2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся с ТНР
2.5.2.1. Программа КРР предусматривает (III п.43.3 ФАОП ДО):
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

содержания

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию
партнерских отношений
представителями).

с

родителями (законными

2.5.2.2. КРР всех педагогических работников ДОО включает (III п.43.4 ФАОП ДО):
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию
обучающихся с ТНР;

сенсорных,

моторных,

психических

функций

у

познавательное развитие детей с ТНР,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных
88

представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся
с ТНР.
2.5.2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. (III п.43.5 ФАОП ДО)
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются (III п.43.6 ФАОП ДО):
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий.
2.5.2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются
(III п.43.7 ФАОП ДО):
сформированность фонетического компонента языковой способности
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

в

совершенствование
лексического,
морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

языкового

2.5.2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР (III п.43.7
ФАОП ДО), которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
89

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности
с квалифицированной коррекцией
недостатков рече-языкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.5.2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР (III п.43.9
ФАОП ДО)
Специальные условия получения образования детьми с ТНР (п.43.9.1.):
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю);
обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.5.2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов (43.9.2.):
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
90

психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.5.2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с ТНР (III п.43.10 ФАОП ДО)
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
91

интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
2.5.2.8.1. Обследование словарного запаса (III п.43.10.1 ФАОП ДО)
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
2.5.2.8.2. Обследование грамматического строя языка (III п.43.10.2 ФАОП
ДО)
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
2.5.2.8.3. Обследование связной речи (III п.43.10.3 ФАОП ДО)
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
92

Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.5.2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов (III п.43.10.4
ФАОП ДО)
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
93

звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и
с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.5.2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР (III п.43.11 ФАОП ДО)
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
94

Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук.
2.5.2.9.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности (43.11.1.)
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
2.5.2.9.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений (43.11.2.):
1.
Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
95

формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем
- словообразования (число
существительных, склонение и число глаголов, притяжательные местоимения,
существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами типа, категории падежа
существительных).
3.
Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение
простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов).
4.
Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звуко-слоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных
и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
96

2.5.2.9.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает (43.11.3.):
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
2.5.2.9.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы (43.11.4):
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
97

(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.5.2.9.4.1. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев (43.11.4.1.)
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
98

-

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в

слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
2.5.2.9.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их (43.11.4.2.):
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
2.5.2.9.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут (43.11.4.3.):
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
2.5.2.9.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут (43.11.4.4.):
овладеть разными
пересказ);

формами

самостоятельной

контекстной

речи

(рассказ,

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
99

рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.6.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Парциальная программа «История Пензенского края как средство развития личности
ребѐнка дошкольного возраста»
Знания, осваиваемые детьми, систематизированы в парциальной программе по трем
темам:
1.История
человека.
История самого
человека.
История семьи.

2. История родного города

3. История вещей.

(населенного пункта).
История возникновения.
История названия.
Улицы города (населенного

Одежда. Посуда.
Мебель, связанная с хранением
одежды, посуды.
Транспорт.

История общества.

пункта).
Архитектурные сооружения.

Орудия труда.
Осветительные приборы.

Средняя группа
Задачи:

Тема «История человека»

Пробуждать интерес каждого ребѐнка к себе, к своим близким.
Формировать конкретные представления об имени человека, фамилии.
Развивать умение устанавливать простейшие семейно-родственные отношения.
Воспитывать чувство привязанности к родному дому.
Развивать умение выражать свою любовь к близким.
Задачи

Тема История родного города (населенного пункта)

Формировать представление о названии родного населенного пункта.
Развивать умение выделять внешние признаки старинных и современных зданий.
Развивать умение проявлять себя как воспитанника детского сада (знать номер детского
сада, на какой улице он находится, как добраться до него от дома).
Создавать условия для проявления детьми интереса, удивления, радости при встрече с
архитектурными сооружениями.
Задачи

.Тема «История вещей»

100

Расширять элементарные представления детей о предметах, характеризующих быт, традиции
народа Пензенского края.
Поддерживать интерес детей к предметам, к их изучению, к действию с ними.
Формировать представление детей об изменении одежды.
Расширять знания детей о видах транспорта: пассажирский (наземный, воздушный,
водный), грузовой (наземный, воздушный, водный), специальный транспорт (полиция,
скорая помощь и др.).
Расширять представления детей о разных видах посуды, классифицировать еѐ по цвету,
форме, материалу, назначению.
Познакомить детей со стеклянной посудой.
Учить устанавливать простейшие связи между явлениями и предметами.
Учить проявлять радость, удивление, удовольствие от встречи с красивым.
Учить бережному отношению к вещам.

Зада

Старшая группа
Тема «История человека»

чи:
Формировать у детей элементарные представления о жизни первобытного человека.
Формировать представления об изменении вещей, мест с течением времени.
Подвести детей к пониманию того, что люди имеют свою историю, изменения происходят
постоянно...
Формировать представление о важных датах и событиях прошлого, которые люди отмечают
и празднуют.
Формировать представления детей о традициях и обычаях, которые соблюдаются в семьях
воспитанников.
Подводить детей к осознанию себя частью истории через цепочку рассуждений.
Пробуждать интерес к фактам, событиям, связанным с историей Пензенского края.
Воспитывать уважение к предкам, результатами труда которых мы пользуемся и сейчас.
Формировать у ребѐнка чувство принадлежности к определѐнной культуре.
Зада
Тема История родного города (населенного пункта)
чи
Формировать элементарные представления об истории возникновения родного населѐнного
пункта.
Познакомить детей с одним (несколькими) памятниками, расположенными на территории
города (села).
Формировать элементарные представления об изменении со временем зданий, улиц.
Развивать интерес к фактам, связанным с историей возникновения и названия родного
населѐнного пункта.
Воспитывать бережное отношение к историческим памятникам.
101

Зада.Тема «История
вещей» чи
Формировать представление об используемых для изготовления посуды материалах (глина,
береста, дерево; фарфор; стекло, хрусталь; металл; пластмасса), учить рассуждать.
Формировать представление об усовершенствовании транспорта, о том, что он изменяется
постоянно.
Познакомить детей с вкладом пензенцев в развитие транспорта (велосипеды - ЗИФ, машины
- ГРАЗ).
Формировать представление о способах освещения жилищ и улиц, учить рассматривать
объект с разных позиций, учить правилам безопасного пользования предметами освещения.
Обогащать знания детей о предметах быта, традициях населения Пензенского края,
формировать элементарные представления об истории народного костюма.
Воспитывать уважение к историческому прошлому края, гордость за достижения жителей
Пензенского края.
Развивать интерес, уважение к языку людей других национальностей.
Развивать умение исполнять национальные песни, пляски народов нашего края (по
желанию), играть в национальные игры.
Воспитывать бережное отношение к предметам исторической культуры - результатам труда
предшествующих поколений.

Подготовительная группа
Зада

Тема «История человека»

чи:
Расширять элементарные представления детей о жизни далѐких и ближайших предков
(первобытный человек, представители разных сословий начала XX в.).
Пробуждать интерес каждого ребѐнка к своей родословной.
Развивать у ребѐнка способность ощущать себя в потоке времени как продолжателя жизни
своих предков.
Подвести детей к пониманию того, что история людей, мест, вещей едина.
Развивать умение сопоставлять, связывать между собой имеющиеся знания.
Воспитывать бережное отношение к предметам исторической культуры. формировать
общее представление о важных датах и событиях прошлого, о традициях через изучение
обычаев, праздников, которые отмечаются на нашей Пензенской земле.
Вызвать интерес каждого ребѐнка к народным играм, песням, пляскам, создать условия для
их разучивания и использования в самостоятельной деятельности.
Зада

Тема История родного города (населенного пункта)

чи
102

Подвести детей к пониманию того, что города (села) изменяются с течением времени, имеют
свою историю.
Формировать элементарные представления о том, что история населѐнного пункта есть часть
истории всего Пензенского края.
Формировать представление о том, что исторические памятники — это своеобразные
рассказы о прошлом.
Развивать способность каждого ребѐнка воспринимать своеобразие, красоту архитектурных
сооружении прошлого, умение восхищаться мастерством народных умельцев.
Воспитывать чувство гордости за свой родной край, в котором так много удивительного и
прекрасного.
Воспитывать бережное отношение к историческим памятникам.
Подвести к пониманию того, что история мест и история людей взаимосвязаны.
Формировать конкретные представления об отдельных элементах быта времѐн бабушек и
дедушек (посуда, пища).
Учить детей различать посуду в зависимости от материала, из которого она изготовлена
(деревянная, глиняная).
Развивать умение проявлять радость, удивление, удовольствие от встречи с прекрасным.
Учить детей выделять общие признаки предметов (цвет, величина, форма).
Тема «История вещей»
Зада

.Тема «История вещей»

чи
Обогащать знания детей о предметах быта, подвести детей к пониманию того, что предметы
имеют свою историю, изменения происходят постоянно.
Формировать представление о том, что предметы изготовляют люди для удовлетворения
своих потребностей.
Формировать элементарные представления о техническом прогрессе.
Познакомить детей с различными видами сельскохозяйственных машин, создаваемых в
Пензенском крае, развивать способность рассматривать объект с разных позиций. Показать
детям путь развития орудий труда (от простых к сложным).
Сформировать элементарное представление детей о роли изобретения нашего земляка П.Н.
Яблочкова.
Расширять знания детей об истории народного костюма, воспитывать умение восхищаться
народным творчеством.
Формировать элементарные представления о многонациональном составе населения
Пензенского края, развивать интерес и уважение к языку людей других национальностей на
основе ознакомления с особенностями быта, традиций.
Формировать представление детей о том, что у предмета есть не только прошлое, но и
будущее.
Развивать фантазию, творческое воображение, желание и умение преобразовывать
предметы.
103

Воспитывать уважение к историческому прошлому Пензенского края, гордость за славные
достижения народа, населяющего наш край.
Способствовать проявлению радости, удивления, удовольствия у детей от встречи с
красивым.
Формировать умение бережно относиться к вещам.

Парциальная программа «Социально-эмоциональное развитие дошкольников»
Первый год обучения (5-6 лет).
Введение. Создание доброжелательной, дружеской атмосферы в группе,
благоприятных условий для совместной работы, установление эмоционального контакта
между всеми участниками, настраивание детей на взаимопомощь, взаимное уважение,
внимание к окружающим — вот главные задачи вводной части программы. Они решаются
посредством создания условий для осознания ребѐнком собственной уникальности и
уникальности других детей в группе; прояснения и принятия правил взаимодействия в
группе с помощью создания на занятиях особой обстановки: свободной организации
пространства, принятия правил, доброжелательного, понимающего, безоценочного
отношения ведущего к детям.
Раздел 1. Восприятие и понимание причин эмоций. В первый год изучаются 4 эмоции:
радость, злость, грусть, страх. Занятия направлены на изучение мимических,
пантомимических и вербальных проявлений эмоций у себя и других людей, что способствует
лучшей категоризации эмоций и передаче их признаков. Дети усваивают не только
представления о разных эмоциональных выражениях, но и развивают способность их
произвольно изображать. Большое внимание в данном разделе уделяется роли эмоций в
искусстве, влиянию произведений искусства на эмоциональное состояние человека.
Раздел 2. Эмоциональная регуляция. Занятия данного раздела направлены на развитие
у детей способности к саморегуляции собственных состояний и регуляции своих эмоций и
поведения в совместной деятельности. Дети осваивают элементарные навыки
саморегуляции, среди которых особое внимание уделяется способам управления эмоциями
посредством творчества и искусства.
Раздел 3. Социальное взаимодействие. Раздел посвящѐн развитию коммуникативной и
социальной компетентности детей. На занятиях они осваивают элементарные умения
оказания эмоциональной поддержки другим людям разными способами; учатся
сотрудничеству, совместной работе, пониманию важности взаимопомощи. Отдельное
внимание на занятиях уделяется поведению в конфликтах: дети учатся прогнозировать
конфликтные ситуации и делать предположения о способах разрешения конфликтов.
Второй год обучения (6-7 лет).
Введение. Занятия этого раздела направлены на осознание ребѐнком своих
характерных особенностей и предпочтений, понимание того, что он, как и каждый человек,
уникален и неповторим. Важное место во введении занимает выработка и принятие правил
группы, и сравнение их с правилами Всеобщей декларации прав человека.
104

Раздел 1. Восприятие и понимание причин эмоций. В разделе рассматриваются
эмоции: радость, грусть, злость, страх, удивление, интерес, отвращение и причины их
возникновения. Занятия направлены на совершенствование опыта внешнего проявления
эмоций у себя и других людей, определение причин возникновения эмоций, развитие
способности реагировать на эмоциональное состояние другого человека. Виды искусства
представлены как средства для эмоционального развития ребѐнка, его творческого
мышления.
Раздел 2. Эмоциональная регуляция. Индивидуальные и групповые игровые практики,
представленные в данном разделе, помогут детям совершенствоваться в применении
знакомых приѐмов саморегуляции и в освоении новых. Дети получат возможность учиться
управлять своими эмоциями, выражать свои эмоции и регулировать их разными способами в
безопасной среде.
Раздел 3. Социальное взаимодействие. Занятия данного раздела посвящены развитию
навыков эффективной коммуникации, умению устанавливать и поддерживать контакты,
кооперироваться и сотрудничать, прогнозировать возникновение конфликтных ситуаций.
2.6.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Парциальная программа «История Пензенского края как средство развития личности
ребѐнка дошкольного возраста»
При организации непрерывной образовательной деятельности воспитателя с детьми
важно учитывать ряд условий, соблюдение которых позволяет оптимизировать развитие
личности дошкольника в процессе приобщения его к истории родного края.
1.
Личностный подход. Ориентация на личность воспитанника, еѐ развитие. Не
подгонять развитие ребѐнка к определѐнным канонам, а предупреждать возникновение
возможных тупиков его развития.
2.
Максимальное использование ценностей осваиваемого детьми материала
(нравственных, эстетических, познавательных).
3.
Все, что воспринимает ребѐнок, должно вызывать у него интерес,
положительный эмоциональный отклик, добрые чувства.
4.
Организуя познавательную деятельность детей, подводить их к поисковой,
творческой работе.
5.
Соблюдая принцип доступности в работе с детьми, воспитатель должен учить
находить истину, делая доступным процесс нахождения, а не сообщать еѐ в готовом виде.
6.
Широкое использование возможностей предметной среды и дидактического
материала, обеспечивающего наглядное подкрепление воспринимаемой детьми информации.
7.
Отражение полученных знаний об истории в разных видах детской
деятельности.
8.
Не оставлять без внимания ни один из детских вопросов. По их характеру
можно судить о том, насколько ребѐнок заинтересован темой, каковы его собственные
размышления.
105

Парциальная программа «Социально-эмоциональное развитие
дошкольников».
Организуя занятия с дошкольниками, важно помнить о следующем.
Основная деятельность в этом возрасте — игровая, прежде всего в игре формируются
и развиваются важнейшие психические функции ребѐнка.
Важно дать детям возможность получать удовольствие от процесса игры и творчества,
не навязывая образцов и шаблонов.
Произвольность, эмоционально-волевая регуляция, способность к рефлексии в этом
возрасте интенсивно развиваются, но не всегда они достаточно сформированы. В поведении
детей сохраняется непосредственность и импульсивность.
Мышление детей в этом возрасте в основном базируется на образах,
словеснологическое мышление и способность к обобщению развиты в меньшей степени.
Дошкольники могут понять эмоции и позицию другого человека, но в этом возрасте
эгоцентризм не преодолѐн до конца, первичны свои переживания и своѐ видение ситуации.
Важно создать условия, которые помогут ребѐнку почувствовать его собственную
индивидуальность и при этом научат уважать чужую индивидуальность. Это важное условие
соблюдения правил и договорѐнностей в группе.
Материалы многих занятий обладают межпредметным свойством: их можно
использовать для изучения окружающего мира, развития речи, изобразительной
деятельности, музыки и пения, в конструктивно-модельной деятельности, решая при этом
вопросы социально-эмоционального развития.
Программа
предполагает
работу
с
эмоциональной
сферой
детей
и
взаимоотношениями в группе. Такая работа, хотя и является обучающей, по сути
психологическая и требует от ведущего эмоциональной грамотности, умения быть
внимательным к переживаниям детей. То, чему учит ведущий, должно быть его собственным
стилем поведения, только тогда он сможет научить этому детей.
В старшем дошкольном возрасте ребѐнок готовится к принятию новой для него
социальной роли школьника. Важно заниматься развитием любознательности и
познавательной активности, умений самостоятельно думать и решать логические задачи. Но
главным при этом остаѐтся понимание своих эмоций, умение владеть собой, не отступать
перед трудностями, понимать формальные и неформальные правила группы, уметь общаться
и быть отзывчивым. Эти умения помогут ребѐнку адаптироваться к школьному обучению.
Занятия по программе отличаются от обычных развивающих занятий тем, что на них
дети раскрывают свои чувства. Поэтому создание доброжелательной, дружелюбной
атмосферы, таких условий, в которых дети смогут свободно взаимодействовать, выражать
свои эмоции и говорить о них, — необходимое условие работы. Эмоции у детей могут быть
очень разными и проявляются они по-разному. Надо помнить о том, что не бывает
«правильных» и «неправильных» эмоций, любые чувства имеют право на существование.
Реакция педагога на разные ответы детей может быть такой: «Как интересно», «Оказывается,
и так может быть», «А иногда мы реагируем и так…» Этим он подчѐркивает ценность самых
разных ответов, а не заранее заданных.
106

В атмосфере безоценочности каждый ребѐнок сможет ощутить свой вклад в жизнь
группы, а группа, в которой видят и принимают каждого, станет более дружной и
сплочѐнной. Отмечая сильные стороны детей, обучая их видеть сильные стороны друг друга
и свои, педагог даѐт им возможность ощутить опору в ситуации неуверенности. Создание
такой атмосферы на занятиях помогает детям увереннее чувствовать себя и вне занятий.
В работе важно соблюдать следующие принципы:
уважать чувства каждого;
помогать детям понять, какое поведение вызывает эти чувства;
помогать в управлении чувствами, связанными с конфликтными и неконфликтными
ситуациями; принимать различия, существующие между
людьми.
2.6.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Парциальная программа «История Пензенского края как средство развития личности
ребѐнка дошкольного возраста»
Помощь родителей в сборе предметов для серии дидактических игр «Волшебный
сундучок».
Привлечение родителей к составлению летописи группы на протяжении всего года.
Организация лектория для родителей «История моего края» (с приглашением
специалиста из краеведческого музея).
Посещение с детьми краеведческого музея.
Проведение викторины «Знаете ли вы свой край?».
Организация дней открытых дверей для родителей.
Привлечение родителей к традиционному празднованию в группе дня именинника.
Парциальная программа «Социально-эмоциональное развитие дошкольников».
Объединение усилий семьи и школы, совместная согласованная работа педагога и
родителей — очень важное условие успешной реализации программы. Его соблюдение
способствует достижению устойчивых результатов в области социально-эмоционального
развития ребѐнка.
Программа
подразумевает
содействие
созданию
личностно-развивающей
образовательной среды как в школе, так и дома, а потому родители являются полноправными
участниками обучения, включѐнными и заинтересованными партнѐрами, что отражено в
методологии программы.
Каждое занятие в рамках программы предполагает выполнение семейного задания;
специально для родителей разработаны просветительские и вовлекающие мероприятия,
которые проводятся в рамках родительских собраний. Их задача — показать родителям
значимость совместной работы по программе, информировать о еѐ содержании Важной
частью программы является проведение совместных детско-родительских мероприятий —
игр, конкурсов, праздников Примеры сценариев таких мероприятий также приведены в
данном пособии.
107

Всѐ это призвано помочь взрослым создать дома среду, благоприятствующую
гармоничному социально-эмоциональному развитию ребѐнка, и выстроить систему
собственных осознанных действий, направленных на содействие такому развитию.
В целом для успешного продвижения по программе важно заинтересовать родителей,
вовлечь их в совместную деятельность, построив с ними партнѐрские отношения В этом
поможет как дизайн программы, который в качестве одной из задач ставит создание общего
вовлекающего, конструктивного информационного пространства, так и настрой педагога на
сотрудничество с родителями.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.7.1. Целевой раздел программы воспитания (п.49.1 ФАОП ДО).
2.7.1.1. Цель и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год
- 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
(п.49.1.1. ФАОП ДО).
2.7.1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
108

базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания
построена на
основе духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; принцип
ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение; принцип общего культурного
образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования
нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни; принципы безопасной жизнедеятельности:
защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения; принцип совместной деятельности
ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования
(п.49.1.2. ФАОП ДО).
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.7.1.2.1. Уклад образовательной организации (п.49.1.3. ФАОП ДО).
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
109

задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
2.7.1.2.2. Воспитывающая среда ДОО (п.49.1.3.1. ФАОП ДО).
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.7.1.2.3. Общности (сообщества) ДОО (п.49.1.3.3. ФАОП ДО):
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности. В ДОО существуют следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
110

заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
111

друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для
подражания, а
также пространство для
воспитания заботы
и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
2.7.1.2.4. Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания
(п.49.1.3.3. ФАОП ДО).
2.7.1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законным представителям); культурные практики
(активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
112

содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт); свободная инициативная деятельность
ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей) (п.49.1.3.4. ФАОП ДО).
2.7.1.2.6. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся" (п.49.1.4. ФАОП ДО).
2.7.1.2.7. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1

Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотруднич
ество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.

113

3

Познавательное

4

Физическое

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

и Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в т.ч.
в цифровой среде), природе.

оздоровительное

5

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

6

Этикоэстетическое

Культура
и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

(п.49.1.6. ФАОП ДО).
2.7.1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями города Пензы и Пензенской области.
Огромное значение для воспитания имеет семейный уклад. Именно в семье происходит
зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем оказывающее огромное
влияние на формирование личности ребенка. Программа воспитания ДОО предусматривает
расширения и углубления форм работы с родителями направленные на реализацию задач
духовно - нравственного воспитания дошкольников в условиях структурного взаимодействия
«педагог – ребенок – родитель» через внедрение регионального компонента.
Основная цель – приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
принцип интергративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
114

развивающий принцип;
принцип историзма
2.7.2. Содержательный раздел программы воспитания.
2.7. 2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Предложенные направления фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный
и муниципальный компоненты.
2.7. 2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
115

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей
к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.7.2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления
о мире профессий взрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
116

деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами,
традиционные народные игры и пр.; воспитывать у детей
навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности; учить детей анализировать поступки и чувства – свои и
других людей; организовывать коллективные проекты заботы и
помощи; создавать доброжелательный психологический климат в
группе.
2.7.2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; организация насыщенной
и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.

117

2.7.2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка; закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие
двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья
и безопасного образа жизни; организация сна, здорового питания, выстраивание
правильного режима дня; воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя: организация подвижных, спортивных игр, в
том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада; создание детско-взрослых
проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
118

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте
с семьей.
2.7.2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников; воспитывать у ребенка
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием; предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия; собственным примером трудолюбия и
занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности; связывать развитие
трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.7. 2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
119

Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми; воспитание любви к прекрасному,
уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов; развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка
действительности; формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами; воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах; воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени
и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом; воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества; уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение

120

их произведений в жизнь ДОО; организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.; формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова
на русском и родном языке; реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.7.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса: региональные и
муниципальные особенности социокультурного окружения ОО; воспитательно
значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада ОО;
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»; существенные отличия
ОО от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов,
барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике; особенности воспитательно значимого взаимодействия с
социальными
партнерами ОО; особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО сотрудничества с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
121

Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Формы взаимодействия с родителями
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого - педагогической информации. Только на
аналитической
основе
возможно
осуществление
индивидуального,
личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения,
повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение
грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который используется
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социальнопсихологическом
взаимодействии
исследователя
и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека

122

Интервью
беседа

и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых (респондентов).Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то,
что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту
группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда
не может гарантировать полной достоверности информации)

Соц. сети

Мобильные мессенджеры используются для обмена короткими
сообщениями, напоминаниями о сроках или договоренностях, а также с
целью группового обсуждения и скорейшего достижения единого мнения
по актуальным вопросам жизни группы.

Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка
в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия
позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их
практических
Практикум

Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей, воспитателей.

Лекция

Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных
для
родителей
форм
повышения
уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию
умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое
мышление

Круглый стол

Особенность этой формы
состоит
в
том, что
участники обмениваются мнениями друг с другом при
полном равноправии каждого

123

Симпозиум

Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на
вопросы

Дебаты

Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический совет Главной целью совета является привлечение родителей к
с участием родителей активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
основе учета его индивидуальных потребностей
Педагогическая
лаборатория

Предполагает
обсуждение участия
различных мероприятиях

родителей

в

Родительская
конференция

Служит повышению педагогической культуры родителей;
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только
родители, но и общественность

Общее
родительское
собрание

Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей

Групповые
родительские
собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи

Аукцион
Вечера

Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
вопросов

ответов

и Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит
жизнь и собственный ребенок

Родительские чтения

Дают возможность родителям не только слушать лекции
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее
обсуждении

124

Родительский тренинг Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Педагогическая
беседа

Семейная
гостиная

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско- родительские отношения;
помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный
контакт между родителями и детьми

Клубы для родителей

Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания.

Дни добрых дел

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет
налаживать
атмосферу
теплых,
доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями

День открытых дверей Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Неделя
дверей

открытыхРодители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский
сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными
моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже
проникнуть в его интересы и потребности

Ознакомительные дни Для
родителей,
учреждение
Эпизодические
посещения

дети

которых

не

посещают

дошкольное

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
родителями:
наблюдение
за
играми,
непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со

125

сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с
режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность
увидеть своего ребенка в обстановке отличной от домашней
В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
Исследовательскознания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
проектные, ролевые, процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
имитационные
и пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
деловые игры
приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники, утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,
мероприятия (концерты, сблизить участников педагогического процесса
соревнования)
Выставки
работ Демонстрируют
родителей и детей,
и детей
семейные вернисажи
деятельности
Совместные
Походы,экскурсии

результаты совместной родителей

Укрепляют детско-родительские отношения

Активные формы обратной связи
Еженедельные
записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье
о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его
любимых занятиях и другую информацию

Неформальные
записки

Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой,
чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о
только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную
помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные
высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад
записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы

Личные блокноты

Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей,
чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском
саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных
событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости

126

Письменныеотчеты Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет
о развитии ребенка личных контактов
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационноознакомительные

Информационно
просветительские

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах массовой информации, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки

2.7.2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с
социальными институтами города и при их поддержке в совместной деятельности педагога и
детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными
особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаѐтся культурно –
досуговой деятельности.
Региональный компонент предусматривает:
содержание данного раздела программы ДОО на местном материале о р.п
Мокшан, Пензенской области с целью воспитания уважения к своему дому, к
родной земле, малой родине;
приобщение ребѐнка к национальном - культурному наследию: образцам
национального местного фольклора, народным художественным промыслам,
национально – культурным традициям, произведениям пензенских писателей и
поэтов, композиторов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых
людей родного края;
приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;
127

воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и
вероисповедования.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере
истории, быта и культуры малой родины: р.п. Мокшан, Пензенской области активно
включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
в образовательную деятельность;
в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития;
в самостоятельную деятельность детей;
в совместную деятельность с родителями воспитанников;

в работу с социумом.

Компоненты нравственно – патриотического воспитания детей дошкольного возраста
на примере ознакомления с малой родиной – Пензенской областью, р.п. Мокшан.
Информационносодержательный
(представления
ребѐнка об
окружающем мире)

Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребѐнка к
окружающему миру)

Деятельный
отношения
к
деятельности)

(отражение
миру
в

культура народа, его
традиции,
народное
творчество;
природа родного края и
страны, деятельность
человека в природе;
история
страны,
отражѐнная в названиях
улиц, учреждений,
памятниках;
символика родного
города и страны (герб,
флаг, гимн)

любовь и чувство привязанности к
родной семье и дому; интерес к жизни
родного города и страны; гордость за
достижения своей страны; уважение к
культуре и традициям народов,
населяющих Пензенский край; к
историческому прошлому;
восхищение народным творчеством,
выдающимися и знаменитыми людьми
культуры и искусства, спорта; любовь
к родной природе, к родному языку;
уважение к человеку–труженику и
желание принимать посильное участие
в труде

трудовая; игровая;
художественнопродуктивная;
художественномузыкальная;
коммуникативная;
поисковоэкспериментальная;
конструктивная; проектная;
двигательная;
познавательная

2.7.3. Организационный раздел программы воспитания.
2.7.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
128

Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
Взаимодействие с родителем (законным представителям) по вопросам воспитания.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально - технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно - методические) интегрируются с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
п/п
1.

2.

3.

Шаг

Оформление

Определить ценностно-смысловое наполнение Устав ДОО, локальные акты, правила
жизнедеятельности ДОО.
поведения для обучающихся и
педагогических
работников,
внутренняя символика.
Отразить
сформулированное АОП ДО и Программа воспитания.
ценностносмысловое наполнение во всех
форматах жизнедеятельности ДОО:
специфику
ДОО
видов
деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды; организацию режима
дня; разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада ДОО.
профессиональной
подготовке
сотрудников. Взаимодействие ДОО с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
ДОО с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
129

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой (п.49.3.1. ФАОП ДО).
2.7.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
ребенком (п.49.3.2. ФАОП ДО).
2.7.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся; игрушки.
130

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО. Среда отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится Организация. Среда должна быть экологичной,
природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает
ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает
ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной ДОО должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной. (п.49.3.3. ФАОП ДО)
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и
использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах
жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОО как: оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация; размещение на стенах ДОО
регулярно сменяемых экспозиций; озеленение присадовой территории, разбивка клумб,
посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха; регулярная организация и
131

проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков
присадовой территории (например, высадке культурных растений);
акцентирование
внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах. Поэтому
территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и
прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и
кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся:
– площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
– площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения, которая
оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей, – экологическая тропа.
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает всестороннее
развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в
социально-духовном плане, развития самостоятельности благодаря: - наличию материалов,
оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития,
совершенствование их игровых и трудовых навыков; - учѐту возрастных особенностей детей
дошкольного возраста. Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
ДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания: - подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала;
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки);
подбор оборудования для организации игровой
сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);

деятельности

(атрибуты

для

подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности. Материальнотехническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды изменяется
и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий учебный год.
2.7.3.4. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;

132

реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Взаимодействие ДОО с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления, взаимодействие с учреждениями
здравоохранения, образования, спорта и культуры.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов.

Характеристика социума, творческие контакты и внешние связи ДОО
Наименование организации

Цель взаимодействия

Управление образованием
Мокшанского района

Управление и координация системы дошкольного образования

Управление образованием Повышение самообразования посредством мероприятий,
Мокшанского
района, проводимых в рамках города с педагогическим составом для
старший методист
качественной работы с детьми.
Формы взаимодействия: посещение семинаров – практикумов,
консультаций, участие коллектива в августовских совещаниях,
районных и областных конкурсах, и др.
ГАОУ ДПО
«Институт
развития
области»
Пензенская
организация
работников
образования и
на

Организация и проведение курсов повышения квалификации
регионального педагогов и курсов профессиональной переподготовки.
Пензенской Организация и проведение аттестации педагогических
работников курсов профессиональной переподготовки
областная Оказание социальной и правовой помощи
профсоюза
народного
уки

Детская поликлиника

Контроль и руководство медицинской работой в ДОО.
Организация

лечебно-профилактических

мероприятий

с

воспитанниками ДОО.
Формы
взаимодействия:
контроль
за
организацией
оздоровительной работы в ДОО, сотрудничество с педиатром
поликлиники, осмотры детей специалистами поликлиники,
индивидуальные консультации по направлению специалистов

133

МБОУ СОШ № 2 им. А.Г.
Малышкина

Осуществление взаимодействия школы и ДОО для обеспечения
преемственности образовательного процесса, социокультурной
адаптации дошкольника к условиям новой ведущей
деятельности (учебной деятельности)

Центр социальной защиты
населения

Консультирование по работе с неблагополучными семьями

Мокшанская модельная
библиотека

Приобщение детей к культуре, к чтению художественной
литературы, к произведениям писателей и поэтов Пензенского
края

Музей А.Г. Малышкина

Приобщение детей к театральной культуре

2.7.3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Организацией и координацией воспитательного процесса в ДОО заместитель
заведующего, общую координацию осуществляет заведующий. Реализуют рабочую
программу воспитания специалисты: музыкальные руководители, инструкторы по
физической культуре, учителя-логопеды, воспитатели, помощники воспитателей.
Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Заведующий

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий детского сада; регулирование
воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОО);
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;

134

Старший воспитатель

Воспитатель

Учитель-логопед

проводит наблюдения за здоровьем, развитием и
воспитанием воспитанников, в том числе с помощью электронных
форм;
разрабатывает план (программу) воспитательной работы; проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы; осуществляет наполнение сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
осуществляет информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
организует повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
обеспечивает участие обучающихся в городских, областных
конкурсах и т.д.;
осуществляет организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
обеспечивает развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской
позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса; - организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
- способствует развитию общения воспитанников;
-помогает воспитаннику решать проблемы, возникающие в
общении с товарищами, педагогами, родителями (лицами, их
заменяющими);

135

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической культуре

Помощник
воспитателя

осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников; формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности;
координирует работу педагогического персонала и
родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам музыкального
воспитания детей, определяет направления их участия в развитии
музыкальных способностей с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей воспитанников, а также их творческих способностей;
- участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках образовательной программы
образовательного учреждения;
определяет содержание занятий с учетом возраста,
подготовленности, индивидуальных и психофизических
особенностей, интересов воспитанников;
ведет работу по овладению обучающимися, воспитанниками
навыками и техникой выполнения физических упражнений,
формирует их нравственно-волевые качества;
организует активный отдых воспитанников в режиме
учебного и внеучебного времени образовательного учреждения;
организует и проводит с участием педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих) физкультурноспортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие
мероприятия оздоровительного характера;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры воспитанников.

2.7.3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
136

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников (п.49.3.5. ФАОП ДО).
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка (п.49.4. ФАОП ДО).

Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются:
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
137

3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие
с
семьей
для
обеспечения
полноценного
развития обучающихся;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (п.49.5. ФАОП ДО).
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе
в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
Образовательная программа дошкольного образования ДОО;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи ДОО;
Программа развития ДОО;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО.

138

2.8. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Воспитательное событие
День знаний
День окончания Второй Мировой
войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом
Международный день
распространения грамотности

День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день пожилых
людей
Международный день музыки

День защиты животных

День учителя

День отца в России

День народного единства
День памяти погибших при
исполнении обязанностей
сотрудников внутренних дел России
День матери

Дата
события
1 сентября
3 сентября

Основные формы и методы
проведения события
Музыкальный праздник «День знаний»
Беседа о празднике, рассказ воспитателя
по теме, чтение художественной
литературы
8 сентября Ситуативная беседа «Зачем человеку
быть грамотным»
Игра-квест «День грамотности»
Выставка детских работ, выполненных
совместно с родителями «Удивительная
буква» (старший дошкольный возраст)
27 сентября Праздничный концерт, посвященный
Дню воспитателя и всех дошкольных
работников с участием родителей
1 октября Акция «Тѐплые объятья»,
тематические
беседы
«Бабушки,
дедушки всегда рядом»
1 октября Организация мини-концертов для детей
младшего дошкольного возраста
(старший дошкольный возраст)
4 октября Акция «Помощь зоопарку»
Тематические
беседы
«Берегите
животных!»,
изготовление
плаката
«Животные Красной книги Пензенской
области»
5 октября Беседа о празднике, рассказ воспитателя
по теме, чтение художественных
произведений
третье
Спортивный праздник, посвященный
воскресенье Дню отца в России
октября
4 ноября
Музыкальное развлечение « Мы вместе»
8 ноября
Тематические беседы о профессии
сотрудников внутренних дел России,
встреча с сотрудником внутренних дел
России (старший дошкольный возраст)
последнее Музыкально-литературное развлечение
воскресенье «Мама – нет прекрасней слова на
ноября
земле», изготовление подарков для мам

139

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

3 декабря

Ситуативные беседы о праздниках,
рассказ воспитателя по теме, чтение
художественной литературы

День добровольца (волонтера) в
России

5 декабря

Тематические
беседы
в
группах
старшего дошкольного возраста по
формированию
установок
на
волонтерскую, добровольческую
деятельность «Твори добро!»
Акция «Твори добро!»

Международный день художника

8 декабря

День Героев Отечества

9 декабря

День Конституции Российской
Федерации
День снятия блокады Ленинграда,
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима), День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки

12 декабря

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

15 февраля

Международный день родного языка

21 февраля

27 января

Тематический
день,
посвященный
Международному
дню
художника
(беседы о профессии «художник»,
выставка детских работ, деятельность в
центре изобразительной деятельности,
игры-экспериментирования, посещение
выставки детского рисунка детского
сада,
виртуальная
экскурсия
в
Картинную галерею имени К.А.
Савицкого и т.д.)
Беседа о празднике, рассказ воспитателя
по теме, чтение художественной
литературы
Беседа о празднике, рассказ воспитателя
по теме
Беседы по теме памятной даты

2 февраля

Беседа, рассказ воспитателя по теме,
чтение художественных произведений

8 февраля

Тематический
день
«Юные
исследователи»
Беседы с детьми старшего дошкольного
возраста
«Кто
такие
воиныинтернационалисты?», «Наши земляки –
участники боевых действий в
Афганистане»

140

Тематические беседы по теме праздника

День защитника Отечества

23 февраля

Международный женский день
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра

8 марта
18 марта

Международный день детской книги

2 апреля

День космонавтики

12 апреля

27 марта

Праздник Весны и Труда

1 мая

День Победы

9 мая

День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры
День защиты детей
День русского языка

19 мая

День России
День памяти и скорби

День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага
Российской Федерации
День российского кино

Экологическая акция: «Посади лес»
в рамках Всероссийской акции
«Зелѐная Россия» (осенние работы
по посадке саженцев;

Спортивное развлечение «Будем Родине
служить»
Тематические утренники
Беседы по теме памятной даты
Музыкально-театрализованное
представление «Веселые истории» с
участием детей подготовительных групп
Выставка книг, изготовленных руками
детей (с помощью воспитателей,
родителей), литературная викторина «По
дорогам сказок»
Квест-игра
«Путешествие
по
космическим просторам»
Тематические беседы по теме праздника,
экологический субботник
Концерт для ветеранов ВОВ, акция
«Голубь мира»

Беседа, рассказ воспитателя по теме,
рассказы из личного опыта родителей
24 мая
Ситуативные разговоры и беседы по теме
праздника
1 июня
Праздник «Дарим шар земной детям!»
6 июня
Беседы и рассказы воспитателя по теме
праздника
12 июня
Квест-игра «Путешествие по городам
России»
22 июня
Чтение художественной литературы по
теме памятной даты, разговоры и беседы
с детьми
8 июля
Рассказы из личного опыта, мастерская
(подарков-сувениров для членов семьи
12 августа Спортивный праздник «Веселые старты»
22 августа Беседы и рассказы воспитателя по теме
праздника, мастерская (продуктивная
(изобразительная) деятельность по теме
27 августа Беседы и рассказы воспитателя по теме
праздника
Традиции ДОО
1-2 неделя Экологический субботник
сентября

141

благоустройство территории ДОО)

Полезные выходные «Наша малая
родина» - посещение культурных
объектов
День рождения Деда Мороза

октябрь

Марафоны выходного дня

17 ноября

Творческая мастерская «Подарки для
Деда Мороза», квест-игра «По следам
Деда Мороза»

1-2 неделя
декабря

Проект «Мы украсим сами зал!»

Изготовление кормушек

«День друзей»

3-4 неделя
декабря
2 неделя
января
3 неделя
февраля
4 неделя
марта
1 апреля
1-2 неделя
мая
4 неделя
мая
15 июня

День Нептуна

18 июля

Реализация совместного проекта
педагогов и детей «Мы украсим
сами зал!»
Акция «Поможем птицам зимой»
Прощание с елочкой
Масленица
Навстречу комплексу ГТО
День смеха
"Окна Победы», «Бессмертный
полк»
До свиданья, детский сад!

Досуговое мероприятие «Прощание с
елочкой»
Музыкально-физкультурный праздник
«Широкая Масленица!»
Спортивные соревнования «Навстречу
комплексу ГТО!»
Игровая программа «Веселые улыбки»
Социальные акции
Выпускные утренники
Досуговое развлечение «Дружба
верная…»
Спортивный праздник

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка

142

соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности (п.50 ФАОП ДО).
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи (п.51.3 ФАОП ДО).
143

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
3.3.1. В соответствии с ФГОС РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе; максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с
ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей; создание условий для ежедневной
трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи; построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития обучающихся) (п.52.1 ФАОП ДО)
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
144

Для выполнения этой задач ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в
т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся
с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС
учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО
образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства; (п.52.2 ФАОП ДО)
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников. (п.52.3
ФАОП ДО).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в
групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития
детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять
некоторые черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде
всего связано с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме
того, дети среднего дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую
145

потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому
пространственная организация среды в средней группе должна предусматривать достаточно
широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной
деятельности, быть комфортной и безопасной. Это особенно касается логопедических групп
для детей с общим недоразвитием речи, потому что их воспитанники плохо координированы
и моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе «дорожку
движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для
малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого
нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира
и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у
ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря, многие предметы
ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не
следует использовать в средней возрастной группе для детей с общим недоразвитием речи
объекты шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных
расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и
несложных форм, из различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.).
Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным
опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые
наборы должны содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в
костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и
предметов-заменителей, использование которых стимулирует развитие творческого
мышления. При этом следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно
повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и атрибуты
в уголке сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики,
которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное
количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и
акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно
следует включить в оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы:
ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых
счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса
также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В средней
группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое внимание нужно
уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором следует иметь
картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для
уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и
146

дифференциации поставленных звуков, подборку игр для совершенствования
грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем
лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре было
достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и
опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом,
чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических
функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и
материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие
фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие
связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для
девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети
проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного
освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под
ним — традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей
логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в качестве зрительной
опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные
игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушку
помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и
внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть
открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический
материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски. пару
мини-коврографров для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети
смогут выполнять на них индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует
закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем
изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете
логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт,
магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон или музыкальный
центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых
занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и
пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый
ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный
коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в
оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе,
педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями
старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что
147

старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С.
Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь
постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей
логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и
именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации,
активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в
групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр,
картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека
предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по
каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей
возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для
проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном,
кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям
сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать
более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для
постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые
появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно
стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные
мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить
объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта
приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и
развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в
групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах
безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать
предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и
прививает интерес к познавательной деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные
часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых
начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия
для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным
трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий
к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое
148

внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом
помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера
выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и
наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой
деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков
языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и
настольнопечатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по
несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов
моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в
кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и
сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По
рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и
мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной
группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно,
оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период его
развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,
развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации
предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой
библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной
литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические
карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют
различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются
словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания
подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть
преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться
картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют
определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый
должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
149

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с
удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается
при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для
работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и
приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие
игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в
учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с
правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию
личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим
разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например,
стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для
кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить «тактильные»
коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы,
необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в
которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать
пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.

150

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете
логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки
детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в
оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и
азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками
для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры
«Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в
школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более
сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах,
большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития
связной речи кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и
две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с
картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для оформления
интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в
подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы
дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену
оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно
под руководством логопеда.
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и
групповом помещении.
Центр речевого развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного
массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки,
сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

151

Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
Настольно-печатные
игры для
совершенствования грамматическогостроя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений
(семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове,
пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки»,
«Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для
формирования и активизации математического словаря).
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная
яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу»,
«Собери портфель» и т. п.).
Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении.
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стульчики для занятий у зеркала.

152

Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные
пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картины.
Серии сюжетных картин.
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
(фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
Игры для совершенствования грамматического строя речи.

Лото, домино, игры-

«ходилки» по изучаемым темам.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда.
Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).
Звучащие игрушки-заместители.
Маленькая настольная ширма.
Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
Палочки Кюизенера.
Блоки Дьенеша.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам. Центр науки
и природы, групповая лаборатория

Стол для проведения экспериментов.

Стеллаж для пособий.
Резиновый коврик.
Халатики, передники, нарукавники.
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы,
ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
153

Пищевые красители.
Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
Аптечные весы, безмен.
Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
Коврограф.
Игра. «Времена года».
Календарь природы, календарь погоды.
Настольно-печатные
дидактические
игры для
формирование
первичных естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли,
в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
Альбом «Мир природы. Животные»

Альбом «Живая природа. В мире растений».

Альбом «Живая природа. В мире животных».
Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и
нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении

Разнообразный счетный

материал.
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа.
Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические
игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор»
и др. игры)

154

Наборы объемных геометрических фигур.
«Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
Действующая
модель
Счеты, счетные палочки.

часов.

Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).
Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими

детьми.

Математические лото и домино.
Рабочие тетради по числу детей
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Два — три постоянно меняемых детских журнала.
Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Альбом «Знакомим с натюрмортом»

Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»

Книжки-самоделки.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки.
Мяч среднего размера.
Малые мячи разных цветов (10 шт.).
Флажки разных цветов (10 шт.).
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
155

Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Центр конструирования в групповом помещении
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
Игра «Танграм».
Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы сборки.
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
Блоки Дьенеша. Материалы
изготовления оригами.

для

Центр «Учимся строить» в групповом помещении
Строительные конструкторы (средний, мелкий).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны).
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Макет железной дороги.
Действующая модель светофора.
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении
Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашь, акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, глина, соленое тесто.

156

Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма,
самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и
другие материалы, необходимые для изготовления поделок.
Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
Мотки проволоки и лески разного сечения.
Рулон простых белых обоев.
Кисти, палочки, стеки, ножницы.
Трафареты, клише, печатки.
Клейстер, клеевые карандаши.
Доски для рисования мелом, фломастерами.
«Волшебный экран».
Пооперационные карты выполнения поделок.
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная

пряжа.

Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
Ложки, палочки, молоточки, кубики. Звучащие предметы-заместители.

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
Куклы «мальчики» и «девочки».
Куклы в одежде представителей разных профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам.
Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
Кукольная мебель.
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Набор мебели «Парикмахерская».
Кукольные сервизы.
Коляски для кукол.
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для ряжения.
Предметы-заместители.

157

Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
Стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой,
настольный, перчаточный).
Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении

Корзинка с материалами для

рукоделия.
Контейнер для мусора.
Щетка.
Совок.

Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении

Портрет президента России.
Российский флаг.
CD с записью гимна России.
Куклы в костюмах народов России.
Игрушки, изделия народных промыслов России.
Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,

Глобус, карта мира,

карта России, карта родного города.
Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность»
Правила дорожного движения для дошкольников

Атрибуты для сюжетно-ролевой игры

«Перекресток».
Действующая модель светофора.
Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»

158

3.4. Кадровые условия реализации программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий. Реализация Программы
обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист
в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406) (п.53.1
ФАОП ДО).
3.5. Финансовое обеспечение программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (п.53.2 ФАОП ДО)
3.6. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
159

2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к

условиям
размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;

оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
160

3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
РППС ДОО формируется в соответствии с «Рекомендациями по формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных
организаций
и
комплектации
учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования» (Минпросвещения России. Институт возрастной физиологии
РАО. Лаборатория дошкольного образования, 2022).
Ссылка на документ:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
ДОО самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
ДОО использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные
материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
3.6.1. Учебно-методическое обеспечение Программы
Программа оснащена методическим комплектом программы Н. В. Нищевой, который
постоянно обновляется, по мере выпуска в свет обновленных в соответствии с ФГОС ДО и
ФАОП ДО методических и дидактических пособий.
ДОО оснащена методической литературой по всему спектру образовательных
областей программы. Библиотека методической литературы оснащена по областям
«Коррекционная работа», «Логопедия», «Экология», «Здоровье», «Экспериментирование»,
«Развитие», «Развитие речи», «Игры» и др.
Доступ к методическим источникам для педагогов организован беспрепятственно;
библиотека непрерывно пополняется.
Группы оснащены наглядными пособиями, ТСО (аудио, видео, ИКТ), дидактическими
материалами.
161

Нищева Н. В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования детей
с тяжелыми нарушениями речи» -Издательство «ДетствоПресс» 2021.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. .Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной
и
образовательной
деятельности
в
группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №1, № 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского
сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

162

Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Формирование звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда М.: 2008
Комарова Л.А. Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбомы дошкольника. М:
Гном 2015
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения М.: Гном и Д2001
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради для закрепления произношения
звуков; М.: 2003
Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН. (I, II, III периоды) - М.: 2005.
Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Тетради №1,2,3. М: 2002.
Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова. Система коррекционных упражнений для
детей 5-7 лет» М.: 2003
Цуканова С.П. Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. М.2006.
Формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР.М: Гном. 2017.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи
Фронтальные
логопедические занятия для детей с ОНР по темам «Осень», «Зима», «Весна», Человек»
М: 2004
Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь.(№1,2,3,4)
Лиманская О.Н «Конспекты логопедических занятий. Первый и второй год обучения»
М.: 2009
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР М.:
2005
Развитие высших психических функций
Ахутина Т.В. Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций М:
2003
Голубина Т.С Чему научит клеточка М.: 2005
Картушина Н.Ю. Логоритмические занятия в детском саду М.: 2003
Лосев П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет. М: 2005.
163

Светлова И.Е. Логика М.: 2002
Серия «Умный малыш». Тетради с заданиями.
Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. С-Пб.2000.
Образовательная область «Речевое развитие»
Хрестоматия для старшей группы. М. В. Юдаева. Москва, 2015
Хрестоматия для подготовительной группы. М. В. Юдаева. Москва, 2015. Арушанова
А.Г.
Развитие диалогического общения. Речь и речевое общение детей. Москва, 2008.
Ельцова О.М. Риторика для дошкольников. Детство-пресс, 2009.
Ельцова О.М, Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной речевой
деятельности в детском саду. Детство-пресс,2008.
Образовательная область «Познавательное развитие» Дыбина О.Б. Ребенок в мире
поиска, М, ТЦ «Сфера», 2007г.
Дыбина О.Б. ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.
М, Мозаика – Синтез, 2016
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского
сада. М., Мозаика – Синтез, 2011
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной
группе детского сада. М., Мозаика – Синтез, 2011
Дыбина О.В. «Что было до…». Игры –путешествия в прошлое предметов.
Купецкова Е.Ф. Непрерывная образовательная деятельность по формированию
элементарных
математических
представлений
дошкольников.
Парциальная
образовательная программа. Пенза, 2018.
Купецкова Е.Ф. История Пензенского края как средство развития личности ребѐнка
дошкольного возраста. Парциальная образовательная программа. Пенза, 2016. Купецкова
Е.Ф. Семьеведение. Парциальная образовательная программа. Пенза, 2016.
Купецкова Е.Ф. Человек на родной земле. Парциальная образовательная программа.
Пенза, 2015.
Купецкова Е.Ф. Природа и Я. Парциальная образовательная программа. Пенза, 2017.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5
лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

у

Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до
7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
164

Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

математических

Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
представлений. Подготовительная к школе группа (5-6 лет)

математических

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2007.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
М., Мозаика – Синтез, 2010
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в подготовительной группе
детского сада. М., Мозаика – Синтез, 2011
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез, 2008. Комарова
Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М., 2005.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2013. Куцакова
Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М., МозаикаСинтез, 2010.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечение в детском саду. – М,
Мозаика – Синтез, 2006
Роот Зинаида. Танцы и песни для детского сада. М, Айрис пресс, 2008.
Кашигина Е.А. Праздники в детском саду. Ярославль, Академия развития, 2006.
Картушина М.Ю. Праздник Победы. Псков, 2013.
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Волгоград, 2013.
Равчеева ИП. Настольная книга музыкального руководителя. Волгоград,2015.
Образовательная область «Физическое развитие»
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду (Старшая гр.) – М. Мозаика –
Синтез, 2009
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду (Подготовительная гр.)
– М. Мозаика – Синтез, 2009
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: МозаикаСинтез,
2009.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
165

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. – М.,
Мозаика-Синтез, 2008
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с
окружающим миром. Москва, 2012.
3.6.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы (п. 33 ФОП ДО).

4-5 лет

5-6 лет

166

6-8 лет

3.7. Распорядок дня, организация режимных моментов
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении
режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
В программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы.
При организации учитываются сезонные особенности.
При
организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
167

контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня в группах компенсирующей направленности
4-5 лет
5-6 лет
Время проведения

Режимные мероприятия

6-7 лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная 7.30-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия 9.15-10.05
– 2 минуты, перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15

8.30-9.00
9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем 13.00-15.30
детей, закаливающие процедуры

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

Полдник
15.30-16.00
Коррекционный час: совместная образовательная 16.30 -17.00
деятельность воспитателя с детьми по заданию
учителя- логопеда (индивидуально-подгрупповая
форма работы)

15.30-16.00
16.30 -17.00

15-30-16.00
16.30 -17.00

Подготовка

17.00-18.00

17.00-18.00

к

прогулке,

прогулка, 17.00-18.00

самостоятельная деятельность детей, уход домой

Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей
(длительность сна, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным
168

особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять им возможность
принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления прогулки проводятся ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для ежедневного
чтения детям. Детям читают не только художественную литературу, но и познавательные
книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества,
избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в
занятие — у ребенка всегда остается выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача
педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка, обеспечивается
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья
детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий
осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные
возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
169

Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование
детьми физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к
использованию физкультурного оборудования вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки,
и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультминутки длительностью 1-3 минуты.

170

Распределение образовательных областей на неделю для детей 4 5 лет (группа компенсирующей направленности)
по реализации ФАОП ДО ДОО на I период
Образовательная
область

Наименование занятия

Количество
занятий в неделю
I
II III IV

Продолжительность занятий / общее
время

Примечание

I. Обязательная часть программы
Речевое развитие

Познавательное
развитие

Формирование лексикограмматических средств языка
и развитие связной речи
Формирование
звуковой
стороны речи
Окружающий мир/Природа
Математические представления

2

1
1

2

1
1

2

1
1

2 не более 20 мин / не более 40 мин

1 не более 20 мин
1 не более 20 мин

Художественноэстетическое
развитие

Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическое развитие
Плавание

1 1 1
1 1 1
2
2
2
Физическое
2
2
2
развитие
1
1
1
Всего:
10 10 10
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1
1
2
2
1
10

Познавательное
развитие

«История Пензенского края как
средство развития личности
ребѐнка дошкольного возраста»

-

-

-

-

-

не более 20 мин / не более 20 мин / не более 20 мин / не более 20 мин / не более 20 мин / не более 40 мин
не более 20 мин / не более 40 мин
не более 20 мин./ не более 20 мин.
3 ч 20 мин
-

Образовательные
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие» (1 занятие
проводится на
прогулке), «Речевое
развитие» (интерес к
художественной
литературе)
реализуются в ходе
режимных моментов

Программа по краеведению реализуется в
совместной образовательной
деятельности в ходе режимных моментов

Социальнокоммуникативное
развитие
ИТОГО:

«Социально-эмоциональное
развитие детей дошкольного
возраста»

1

10

1

1

10

10

1 не более 20 мин

10

Парциальная программа «Семьеведение»
реализуется 1 раз в месяц

3 ч 20 мин

Распределение образовательных областей на неделю для детей 4 5 лет (группа компенсирующей направленности)
по реализации ФАОП ДО ДОО на II-III периоды
Образовательная
область

Наименование занятия

Количество занятий в Продолжительность занятий / общее
неделю
время
I
II
III IV

Примечание

I. Обязательная часть программы
Речевое развитие

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Всего:

Формирование лексикограмматических средств языка и
развитие связной речи

2

2

2

2

не более 20 мин / не более 40 мин

Формирование звуковой стороны
речи
Окружающий мир/Природа

2

2

2

2

не более 20 мин / не более 40 мин

1

Математические представления

-

Рисование
Лепка
Музыка
Физическое развитие
Плавание

1
2
2
1
10

-

1
1

-

1

-

2
2
1
10

1
2
2
1
10

не более 20 мин / -

1

не более 20 мин / -

не более 20 мин / не более 20 мин / 2 не более 20 мин / не более 40 мин
2 не более 20 мин / не более 40 мин
1 не более 20 мин/ не более 20 мин.
10
3 ч 20 мин
1

-

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

172

Образовательные области
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие» (1
занятие проводится на
прогулке),
«Художественно- эстетическое
развитие»
(аппликация,
конструирование),
реализуются в совместной
деятельности в ходе
режимных моментов

Познавательное
развитие

«История Пензенского края как
средство развития личности
ребѐнка дошкольного возраста»

Социальнокоммуникативное
развитие

«Социально-эмоциональное
развитие детей дошкольного
возраста»

ИТОГО:

-

-

-

-

-

1

1

1

1

10

10

10

10

не более 20
мин

Программа по краеведению реализуется в
совместной образовательной деятельности в ходе
режимных моментов
Парциальная программа «Семьеведение»
реализуется 1 раз в месяц

3 ч 20 мин

Распределение образовательных областей на неделю для детей 5 6 лет (группа компенсирующей направленности) по
реализации ФАОП ДО ДОО на I период
Образовательная
область

Наименование занятия

Количество занятий Продолжительность занятий / общее
в неделю
время
I
II
III IV

Примечание

I. Обязательная часть программы
Речевое развитие

Познавательное
развитие

Формирование
лексикограмматических средств
языка и развитие связной речи
Формирование звуковой стороны
речи
Окружающий мир/Природа
Математические представления

ХудожественноРисование
эстетическое развитие Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическое развитие Физическое развитие
Плавание

2

-

2

-

2

-

2

не более 25 мин / не более 50 мин

-

-

1

1

1

1

не более 25 мин

2

2

2

2

не более 25 мин / не более 50 мин

1
1
1
1
2
3
1

1
1
1
1
2
3
1

1
1
1
1
2
3
1

1
1
1
1
2
3
1

не более 25 мин
не более 25 мин
не более 25 мин
не более 25 мин
не более 25 мин / не более 50 мин
не более 25 мин / не более 75 мин
не более 25 мин/ не более 25 мин.

173

Образовательные
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Речевое развитие»
(интерес к
художественной
литературе),
реализуются в ходе
режимных моментов

Всего:
14 14
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

14

14

Социальнокоммуникативное
развитие

1

1

1

не более 25 мин

1

1

1

не более 25 мин

-

-

-

-

15

15

15

15

Познавательное
развитие

«Социально-эмоциональное
развитие детей дошкольного
возраста»
«Социально-эмоциональное
развитие детей
дошкольного возраста»
«История Пензенского края как
средство развития личности
ребѐнка»

1

1

ИТОГО:

5 ч 50 мин

-

-

Парциальная
программа
реализуется 1 раз в месяц

«Семьеведение»

Программа по краеведению реализуется в
стной образовательной деятельности в ходе
режимных
моментов

6 ч 15 мин

Распределение образовательных областей на неделю для детей 5 6 лет (группа
компенсирующей направленности)
по реализации ФАОП ДО
ДОО на II-III периоды
Образовательная
область

Наименование занятия

Количество занятий в
неделю
I
II
III IV

Продолжительность занятий / общее время

Примечание

I. Обязательная часть программы
Речевое развитие

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое

Формирование
лексикограмматических
средств
языка и развитие связной речи
Формирование звуковой стороны
речи
Окружающий мир/Природа

3

3

3

3

не более 25 мин / не более 75 мин

2

2

2

2

не более 25 мин / не более 50 мин

1

1

1

1

не более 25 мин

Математические представления

2

2

2

2

не более 25 мин / не более 50 мин

1

не более 25 мин / не более 25 мин / -

Рисование
Лепка

1
-

-

1
1

-

174

Образовательные
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»
(1 занятие
проводится на

развитие

Физическое
развитие
Всего:

Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическое развитие
Плавание

1
2
2
1
14

-

1

-

1
2
2
1
14

2
2
1
14

1
2
2
1
14

не более 25 мин / не более 25 мин / не более 25 мин / не более 50 мин
не более 25 мин / не более 50 мин
не более 25 мин/ не более 25 мин.
5 ч 50 мин

прогулке),
«Речевое развитие»
(интерес к
художественной
литературе),
реализуются в ходе
режимных моментов

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальнокоммуникативное
развитие

«Социально-эмоциональное развитие
детей дошкольного возраста»

1

1

1

1

не более 25 мин

-

«Социально-эмоциональное развитие
детей
дошкольного возраста»

1

1

1

1

не более 25 мин

Парциальная программа «Семьеведение» реализуется 1
раз в месяц

Познавательное
развитие

«История Пензенского края как
средство развития личности
ребѐнка»

-

-

-

-

15

15

15

15

ИТОГО:

175

-

6 ч 15 мин

Программа по краеведению реализуется в совместной
образовательной деятельности в ходе
режимных моментов

Распределение образовательных областей на неделю для детей 6-7 лет (группа
компенсирующей направленности)
по реализации ФАОП
ДО ДОО на I период
Образовательная
область

Наименование занятия

Речевое развитие

Формирование
лексикограмматических средств языка и
развитие связной речи
Формирование звуковой стороны речи
и обучениеграмоте
Окружающий мир/Природа

3

3

3

3 не более 30 мин / не более 90 мин

2

2

2

2 не более 30 мин / не более 60 мин

1

1

1

1 не более 30 мин

Математические представления

2

2

2

2 не более 30 мин / не более 60 мин

1
1
2
2
1
14

1
1
2
2

1
1
2
2
1
14

Познавательное
развитие

Количество занятий в Продолжительность
неделю
время
I II
III
IV
I. Обязательная часть программы

ХудожественноРисование
эстетическое развитие Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическое развитие Физическое развитие
Плавание
Всего:

1
14

занятий

/

не более 30 мин / не более 30 мин / не более 30 мин / не более 30 мин / не более 30 мин / не более 60 мин
не более 30 мин / не более 90 мин
1
не более 30 мин/ не более 30 мин.
14
7 ч 00 мин
1
1
2
2

общее

Примечание

Образовательные
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие»
(1 занятие проводится
на прогулке),
«Речевое развитие»
(интерес к
художественной
литературе),
реализуются в ходе
режимных моментов

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальнокоммуникативное
развитие

«Социально-эмоциональное развитие
детей дошкольного возраста»
«Социально-эмоциональное развитие
детей дошкольного возраста»

-

-

1

-

-

1

1

1

176

ограмма по краеведению реализуется
совместной образовательной
деятельности в ходе режимных моментов
не более 25 мин
Парциальная программа «Семьеведение»
реализуется 1 раз в месяц
-

в

Познавательное
развитие

«История
Пензенского
краякак
средство развитияличности ребѐнка»
ИТОГО:

1

1

1

15

15

15

1

не более 30 мин

15

7 ч 30 мин

-

Распределение образовательных областей на неделю для детей 6-7 лет (группа компенсирующей направленности) по реализации ФАОП ДО ДОО
на II-III периоды
Образовательная
Наименование занятия
Количество занятий
Продолжительность
занятий
/
Примечание
область
в неделю
общее время
I
II III
IV
I. Обязательная часть программы
Речевое развитие
Формирование
лексико2
2
2
2
не более 30 мин / не более 60 мин
Образовательные
грамматических средств языка и
области
развитие связной речи
«СоциальноФормирование звуковой стороны
3
3
3
3
не более 30 мин / не более 90 мин
коммуникативное
речи и обучение грамоте
развитие»,
Познавательное
Окружающий мир/Природа
1
1
1
1
не более 30 мин
«Физическое
развитие
Математические представления
2
2
2
2
не более 30 мин / не более 60 мин
развитие» (1 занятие
ХудожественноРисование
1
1
не более 30 мин / проводится на
эстетическое
Лепка
1 1
не более 30 мин / прогулке),
развитие
Аппликация
1
1
не более 30 мин / «Речевое развитие»
Конструирование
1 1
не более 30 мин / (интерес к
Музыка
2
2
2
2
не более 30 мин / не более 60 мин
художественной
Физическое
Физическое развитие
2
2
2
2
не более 30 мин / не более 60 мин
литературе),
развитие
Плавание
1
1
1
1
не более 30 мин/ не более 30 мин.
реализуются в ходе
Всего:
14
14 14
14
7 ч 00 мин
режимных моментов
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально«Социально-эмоциональное
ограмма по краеведению реализуется в
коммуникативное развитие детей дошкольного
совместной образовательной
развитие
возраста»
177

деятельности в ходе режимных моментов

Познавательное
развитие
ИТОГО:

«Социально-эмоциональное
развитие детей дошкольного
возраста»
«История Пензенского края как
средство развития личности
ребѐнка дошкольного возраста»

1

1

1

не более 25 мин

Парциальная программа «Семьеведение»
реализуется 1 раз в месяц

1

1

1

1

не более 30 мин

-

15

15

15

15

1

178

7 ч 30 мин

3.8.

Федеральный календарный план воспитательной работы.

На основе Программы воспитания и Плана составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия
по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы
проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности). Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно); 27 марта:
Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли;
179

22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно); 19 мая: День
детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799 - 1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно); 27 сентября:
День воспитателя и всех дошкольных работников. Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

180

3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; декабря:
Международный день художника; декабря: День Героев
Отечества; 31 Декабря: Новый год.

3.9.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа «История Пензенского края как средство развития
личности ребѐнка дошкольного возраста»
Успешная реализация парциальной образовательной программы возможна при
наличии следующих условий:
Достаточно
высокий
уровень
профессионализма
педагога,
его
общекультурная компетенция и осведомлѐнность об истории Пензенского края.
Объединение усилий детского сада и семьи по созданию единого
организованного образовательного пространства приобщения ребѐнка-дошкольника к
прошлому родного края.
Наличие соответствующей развивающей предметной среды в ДОО (музей
старинных вещей или уголок музея, содержащий как настоящие экспонаты, так и муляжи;
оформленные интерьеры (или макеты) крестьянской избы и богатого дома, дидактический
материал, фотографии детей и членов их семей во всех возрастных группах и т.д.).
Представленные темы различаются по объѐму познавательного материала,
по сложности. Воспитатель имеет возможность по своему усмотрению, в нужной
последовательности и необходимом объѐме планировать работу в соответствии с задачами
парциальной образовательной программы.
Как правило, занятия и разнообразная деятельность по каждой теме
планируются несколько раз в течение года, а в какой-то промежуток времени
определѐнные темы разрабатываются особенно широко. Это может быть связано с
памятными датами (день города), с народными традициями, с жизненными событиями.
Все предлагаемые темы логически связаны между собой, ибо история людей
неотделима от истории мест, вещей.
Во всех темах прослеживаются особенности русской, татарской,
мордовской, чувашской культур - культур народов, издавна населявших Пензенский край.
Воспитателям необходимо постоянно подчѐркивать общечеловеческие нравственные
качества людей, чьи дела, помыслы, слова сохраняются в памяти народа.
Образовательный процесс представлен в парциальной программе как трѐхблочный:
непрерывная образовательная деятельность (занятия), образовательная деятельность в
разных режимных моментах, самостоятельная деятельность дошкольников.
181

Количество регламентированных обучающих занятий невелико за счѐт
использования разнообразных форм совместной игровой, художественной деятельности,
специально организованного общения.
Третий блок - свободная самостоятельная детская деятельность наполняется
образовательным содержанием за счѐт создания развивающей предметной и игровой
среды, которая обеспечивает ребѐнку свободный выбор деятельности.
Важно, чтобы в организации данной работы помогали родители. Осознание
ими целей и задач работы с детьми, совместные поиски материалов о Пензенском крае,
семейных и других реликвий, предметов старинного быта, национальных костюмов,
совместные экскурсии в областной краеведческий музей, по городу — всѐ это будет
способствовать созданию единого педагогического пространства в ДОО и семье в целях
приобщения ребѐнка к историческому прошлому.
Парциальная программа «Социально-эмоциональное развитие дошкольников»
Программа может быть реализована как в основной, так и в вариативной части
основной программы ДОО.
Занятия проводятся в старшей и подготовительной группах детского сада с детьми
5—6 и 6—7 лет раз в неделю Продолжительность одного занятия — 30 минут. Количество
занятий — 30 в течение года.
Вести занятия может педагог либо психолог, прошедшие специальную подготовку
для работы по программе.
Для родителей в рамках программы предусмотрено проведение интерактивных
тематических встреч во время родительских собраний. Задача встреч — заручиться
деятельной поддержкой родителей в ходе освоения данной программы посредством
информирования о еѐ содержании, текущих и отсроченных результатах еѐ освоения, о
значении приобретаемых знаний и умений в последующей жизни ребѐнка.
Продолжительность каждой встречи — 15—25 минут. В первый год обучения
запланировано четыре встречи: первая — ознакомительная и три посвящены содержанию
тематических разделов программы; во второй год — три встречи.
В сценариях встреч используются короткие интерактивные эксперименты,
экспресс-дидактические
тесты
для
родителей,
сквозные
кейсы
на
тему
социальноэмоционального развития.
Важной частью программы является проведение совместных детско-родительских
мероприятий.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
Парциальная программа «История Пензенского края как средство развития личности
ребѐнка дошкольного возраста»

182

Парциальная программа «История Пензенского края как средство развития личности
ребѐнка дошкольного возраста» под общей редакцией доцента Е.Ф. Купецковой,
Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2022 г.;
Парциальная программа «Человек на родной земле» под общей редакцией доцента
Е.Ф. Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2022 г.
Методическое пособие «Литературное наследие Пензенского края – дошкольникам»
под общей редакцией доцента Е.Ф. Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2023 г.,
Методическое пособие «Дошкольникам о народной культуре Пензенского края» в 2
частях, под общей редакцией доцента Е.Ф. Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО,
2023 г.
Парциальная программа «Социально-эмоциональное развитие дошкольников»
Дворецкая, И. А. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. 5—
6 лет: методическое пособие / И. А. Дворецкая, Е. В. Горинова, Н. Е. Рычка. — М.:
Дрофа, 2019. — 152 с.: ил.— (Российский учебник).
Дворецкая И. А., Рычка Н.Е. Обо мне и для меня: пособие для детей 5—6 лет / И. А.
Дворецкая, Рычка Н.Е — М.: Дрофа, 2019. — 32 л.: ил. — (Российский учебник).
Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. 5–6 лет: материалы
для родителей / А. В. Макарчук, Е. В. Горинова. — Москва, 2020. — с. 60.
Дворецкая, И. А. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. 6—
7 лет: методическое пособие / И. А. Дворецкая, Е. В. Горинова, Н. Е. Рычка.
Дворецкая И. А., Рычка Н.Е. Обо мне и для меня: пособие для детей 6—7 лет / И. А.
Дворецкая, Рычка Н.Е — М.: Дрофа, 2019. — 32 л.: ил. — (Российский учебник).

183

ПРИНЯТА
Педагогическим Советом
МБДОУ детского сада

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МБДОУ детского сада

«Золотая рыбка»
Протокол № 3 от 15.01.2026г.

«Золотая рыбка»
«15» января 2026 г.
____________ Хохловой М.Ю.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА
«ЗОЛОТАЯ РЫБКА» Р.П. МОКШАН

МОКШАН 2026
184

185